初中历史跨学科主题学习策略

陈忠良

历史教学能够帮助学生鉴古知今、察人知己、思想进阶、德育成长，需要教师深度践行课程思政理念，全面挖掘历史教材中的人文滋养与精神食粮。为了促进历史教学人文提质、拓展增效，教师开始架构跨学科主题学习活动，科学指引学生进行开放型、拓展型、素养型的跨学科思维活动，助力学生发展。因此，历史教学中的跨学科主题学习活动能够开启初中课程发展的新高度、新导向，科学优化学生的思维素养、综合能力与思想品德。

一、历史教学中跨学科主题学习的必要性

跨学科主题学习是指基于历史教材内容进行开放性高阶思维、多维度知识关联、创新化深度学习、跨区域探究拓展，助力学生理清知识脉络、架构课程体系、实现范畴突破，使其拥有丰富的课程知识、开放的思维、天马行空的思想，从而形成核心素养。可见，学生在历史教学活动中进行跨学科主题学习非常必要。

如今的学生生活在信息大爆炸的时代，每天都能接触到海量的外界信息，这对学生的信息处理能力以及科学思维素养提出了更严苛的能动要求。在跨学科主题学习活动中，学生能够习得素材处理方法、跨学科思维能力以及文化素养，直接惠及日常生活中的信息处理，从而全面优化主体能力、思维素养和语言素养。所以，在历史教学中开展跨学科主题学习非常必要。

二、历史教学中跨学科主题学习的研究价值

首先，教师在历史教学中开展优质的跨学科主题学习活动，有助于学生进行多维度的知识学习、高阶性思维活动、素养型课程交互、价值化信息积淀，优化学生信息处理技能。跨学科主题学习活动还能提高学生课程发展的层次高度与品质实效，科学淬炼学生的课程能力与思维素养，帮助学生集聚大量高品质的课程知识。因此，跨学科主题学习活动能够助力学生在实训化认知中逐渐习得课程核心素养，使其真正成为历史教学、知识汲取、课程发展的主人。

其次，教师在历史教学中开展优质的跨学科主题学习活动，能够有效提升业务能力、优化设计方法、发展专业素养，促进教师进入职业发展的良性轨道。跨学科主题学习活动还能够成为教师高效完成教书育人工作的人文抓手，推动历史教学走向人文定制、思维拓展、课程跨越，助力学生信息交互、素材剖析、知识汲取。可见，跨学科主题学习活动能够成为历史教学走向高位设计、智慧启迪、思维拓展、创新跨越的物质基础，大力发展学生的思维素养。

最后，教师在历史教学中开展优质的跨学科主题学习活动，有助于明确课堂活动的主题方向，体现交互价值，提高启迪高度和教学品质，加速科学育人观与课堂活动的高效整合。跨学科主题学习活动还能提供历史教学的主体实践机会，拓展广度和课程跨越效度，科学践行新课程改革理念，优化课堂活动的适宜性。所以，跨学科主题学习活动能够推动历史教学实现目标升级、提质增效，满足“双减”政策对历史教学的设计要求。

三、历史教学中跨学科主题学习的有效策略

教师不仅要科学考量跨学科主题学习活动的必要性与价值性，还要务实研究跨学科主题学习活动的设计理念与实施策略，惠及学生的多维交互和能动跨越。

（一）借助电化教学法实施跨学科主题学习

在跨学科主题学习活动中，学生需要高品质的信息支持、高层次的情境支持以及高价值的思维导引，才能激发高阶思维、跨越冲动以及深度学习。教师可以开展电化教学，以多媒体设备助力学生跨学科主题学习有序推进，为其提供强烈的感官刺激、能动激发和思维启迪。因此，多媒体设备不仅能够辅助学生做好知识储备，还能科学实现跨学科思维活动。

例如，在部编版初中历史教材九年级上册“古代亚非文明：古代埃及”一课跨学科主题学习活动中，教师可以使用多媒体设备展示“尼罗河”与“古埃及文明”之间的因果关系，同时展示“金字塔”区域内的迷人风景，生动诠释“古代埃及”的主题素材、异域风情、文明特色和文化内涵，帮助学生丰富主题知识储备，推进课程发展。而且，学生能够在多媒体设备的感官刺激、思维启迪与心理暗示中进行跨越式思维拓展活动，立足建筑学、美术学的艺术鉴赏角度，科学审视“金字塔”中蕴藏的先进思想、精湛技术、艺术品质以及审美价值。这样，学生就会在基于多媒体设备的感官信息刺激下开展主题知识学习以及跨学科思维活动，深度挖掘丰富多彩的新知识。所以，以多媒体设备为物质基础的电化教学法是推进跨学科主题学习活动的策略支持，凸显了跨学科主题学习的科技魅力。

（二）借助支架教学法实施跨学科主题学习

在跨学科主题学习活动中，学生需要优良的智慧导引和思维点拨，有效提升研究高度、拓展层次、跨越导向。教师可以实施支架教学法，以知识简述、能动激发与思维启迪为育人支架，科学引领学生进行求异思维、多维拓展、课程跨越。因此，支架教学法能够为学生提供强大的教师智慧支持，指引其在兼收并蓄中拥有知识储备，实现跨越式思维拓展。

例如，在部编版初中历史教材九年级上册“古代欧洲文明：希腊罗马古典文化”一课的跨学科主题学习活动中，教师可以针对“文学和雕塑”“建筑艺术”“哲学和法学”“公历的缘起”等课程知识进行简要归纳，以此为教学支架开启后续学生的自主学习和互助成长。教师的知识简述为学生提供了主题知识探究的活动起点，弱化了主题学习难度，易于学生成为历史教学活动中的“活跃分子”。这样，学生就会基于上述课程知识向外拓展到雕塑作品“掷铁饼者”、建筑艺术代表“帕特农神庙”以及“罗马大竞技场”“亚里士多德”的生物科学贡献与物理学贡献。而且，学生还会联想到体育竞技区域内“铁饼”的投掷方法、用力方式、肢体造型等，从雕塑作品“掷铁饼者”汲取一些体育知识，丰富了学生的体育见闻。所以，支架教学法能够为跨学科主题学习提供低難度的认知起点，易于学生在多维拓展中挖掘出更多的跨学科知识。

（三）借助分组教学法实施跨学科主题学习

在跨学科主题学习活动中，学生需要他人思维与团队智慧的共同助力，才能集合高价值的思维灵感，在方法共享中有效催发拓展思维与跨越冲动。教师可以推进分组教学法，引导学生畅所欲言、张扬个性，输出最真实的生命律动，助力其集聚高品质的学习经验与求异方法。因此，分组教学法能够为学生提供高水平的思维启迪与灵感助力，推进跨学科主题学习。

例如，在部编版初中历史九年级上册“封建时代的亚洲国家：古代日本”一课的跨学科主题学习活动中，学生可以分组讨论、集思广益，探究“大化改新”“幕府统治”“6世纪前的日本国情”等课程内容，针对“古代日本”展开基于分组讨论、成果共享、择优积淀的主题学习活动。分组探究能够为学生提供较多的参与契机和交互空间，以及强烈的兴奋感，从而为跨学科主题学习活动提供强大的能动支持。同时，学生能够在集思广益中逐渐由“大化改新”延伸到“社会改革活动”，进而一起讨论政治课程范畴内的“社会改革”活动背景、活动价值与社会意义。这样，学生就会从政治学角度审视“改革”的重要作用，尤其是对促进经济发展、国力提升的价值。所以，学生能够在分组讨论中跨越到政治学范畴去见证“大化改新”的历史地位与社会价值，从而启迪高阶思维，实现深度学习。

四、历史教学中跨学科主题学习的路径

教师不仅要深入研究跨学科主题学习活动的高效实施策略，还要科学剖析跨学科主题学习活动的落实路径，为学生架构高体验、高能动的思维拓展空间。

（一）架构跨学科主题学习的开放情境

教师在推进跨学科主题学习活动时要深度激发生命活力，科学架构零思想压力、零负面干扰的开放情境，为学生提供轻松愉悦、舒畅兴奋的人文环境，其认知活力、推理能动、思维高度才能达到最大值，才能夯实跨学科主题学习的主体基础与能动保障。因此，教师应为跨学科主题学习架构开放自由的人文情境，全面释放学生的主观能动性，科学启动跨学科主题学习。

例如，在部编版初中历史九年级下册“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展：美国内战”一课的跨学科主题学习活动中，学生自主讨论“南北矛盾的加剧”“美国内战的爆发”“北方势力的胜利”等内容。在此过程中，教师可以指引学生分三个主题探究任务，进行深入挖掘，形成三个知识模块，助力学生的主题学习与知识总结。教师还要创设开放自由的情境，允许学生自主表述对三个主题探究任务的整理结果，释放主观能动性，这样，学生就会基于教材内容进行思维拓展，由“美国内战”拓展到战后的“西进运动”，立足经济学知识科学审视“美国内战”为资本主义发展扫清了道路，促使美国西部出现“小麦王国”“棉花王国”“大豆王国”，推进资本主义经济迅猛发展。所以，开放自由的主题活动情境能够辅助学生进行知识拓展与思维跨越，以经济学视角审视美国内战后国力提升的重要推动力，以经济元素见证“美国内战”的历史价值。

（二）融入跨学科主题学习的启迪资源

教师在推进跨学科主题学习活动时还需要融入辅助性、启迪性、拓展性的教学资源，对学生的思维活动、拓展方向、研究层次进行积极有益的干预。教学资源不仅能够增加学生的知识储备，还能够在启智润心和思维导引中提升学生的思想高度。因此，教师应为跨学科主题学习提供高品质、高价值的教学资源，引领学生跨越式拓展。

例如，在部编版初中历史九年级下册“第二次工业革命和近代科学文化：第二次工业革命”一课的跨学科主题学习活动中，教师可以为学生提供教学资源，以教学课件对教材内容进行总结。学生根据教学课件进行主题学习，共同处理“电的应用”“内燃机和新的交通工具”“化学工业和新材料”等知识，立足多媒体设备支持的知识模块与课程集成进行自主探究。这样，学生就会立足化学课程范畴深度考量“诺贝尔”对人类进步的积极贡献，“火药”广泛应用于军事、工程等领域，研究“海厄特”利用化学反应发明现代塑料的历史素材，科学见证“第二次工业革命”的巨大科技贡献。所以，以教学课件为信息载体的教学资源能够为学生提供集成式、模块式、素养式的主题知识辅助，易于学生开展跨学科思维拓展活动。

（三）构建跨学科主题学习的创意活动

教师在推进跨学科主题学习时更需要丰富多彩的活动支持，给予学生强烈的参与感、刺激感、进步感和愉悦感，借助学生高度兴奋的大脑催发拓展思维和跨越冲动。具有趣味感与兴奋感的创意活动能够给予学生高质量的快乐体验，夯实跨学科主题学习的能动基础与活力保障。因此，教师应为跨学科主题学习提供高价值的创意活动，助力跨学科主题学习提质增效。

例如，在部编版初中历史九年级下册“走向和平发展的世界：联合国与世界贸易组织”一课的跨学科主题学习活动中，教师可以组织学生进行演讲活动，列举“联合国”与“世界贸易组织”在全球人类活动中曾经发挥的积极作用。学生立足辩证学思想科学认识“联合国”与“世界贸易组织”的政治色彩、经济价值以及人文功能，一分为二地进行深度剖析。这样，学生就会在辩证理论的指导下全面掌握本课知识，形成高阶思维，实现主观拓展。所以，基于演讲的创意活动能够为学生提供表达观点、张扬个性的良好机会，推动学生进入高度兴奋状态，助力跨学科主题学习提质增效。

五、结语

综上所述，跨学科主题学习是学生在历史教学活动中进行开放性学习、拓展化探索和创新型跨越的物质平台，能够引导学生在思维碰撞、灵感交汇、方法共享中集思广益，优质完成跨学科主题学习活动。教师以跨学科主题学习为教书育人抓手，借助電化教学法、支架教学法、分组教学法科学实施跨学科主题学习，架构高品质的课程育人环境，通过架构跨学科主题学习的开放情境、融入跨学科主题学习的启迪资源、构建跨学科主题学习的创意活动探寻跨学科主题学习的科学落实路径，助力学生逐渐培养核心素养。

注：本文系安徽省教育科学研究项目“初中历史跨学科主题学习实践研究”（项目编号：JK23047）的阶段性研究成果。

（宋行军）