教师介入户外项目式建构游戏的时机与策略

庄春华

户外游戏不仅能够促进幼儿的身体健康和运动能力的发展，还能在与同伴的互动中培养他们的社交技能和团队精神。而项目式学习作为一种富有创意的教学方法，结合两者，幼儿园的户外项目式游戏无疑为幼儿提供了一个富有挑战和探索的学习环境。然而，如何确保这种教学模式真正发挥潜在价值呢？这就涉及教师在游戏中的介入时机和策略，过早或过度介入可能会妨碍幼儿的自主探索和创意发挥，而过晚或不足的介入则可能使游戏失去方向，导致学习目标偏离。因此，深入研究教师在幼儿园户外项目式游戏中的介入时机和策略，对确保教学效果和幼儿的全面发展具有重要意义。

一、项目式建构游戏的背景和意义

（一）建构主义的理论概念

建构主义是一种关于知识如何被获取和学习的学术理论，主张知识不是被动地从外部传递到学习者的，而是学习者主动地在与现实世界的互动中构建的，这一理论的核心观念来源于瑞士心理学家皮亚杰，他认为儿童通过与环境的相互作用逐渐建立和调整他们的认知结构。根据建构主义，学习是一个主动的过程，学习者通过与现实世界互动解决问题，尝试新的策略，从而不断地调整和重塑认知框架。因此，知识不是被“存储”在大脑中的静态实体，而是不断发展和演变的，学习者不仅在学习中吸收新的信息，而且在与这些信息互动的过程中形成自己的理解。心理学家维果茨基进一步扩展了这一理念，强调社会互动在知识建构中的重要性，他提出的“最近发展区”概念表明，学习最有效的时候是在学生可以在指导或合作下完成，却无法独自完成任务时。

（二）户外项目式建构游戏的重要性

幼儿园是幼儿最初接触社会、与他人互动的场所，而户外项目式建构游戏为他们提供了一个自由、开放且与真实世界紧密相连的学习环境，在这种环境中，幼儿不仅能够感知大自然，还可以与同伴合作，共同解决问题，从而建立团队意识和社交技能。与传统的教室教学相比，户外项目式建构游戏更加注重幼儿的主动参与和实践，幼儿在游戏中自然地探索、发现、创造，从而培养他们的探索精神、创新意识和解决问题的能力，这些能力在未来的学习和生活中都是非常宝贵的。户外项目式建构游戏充分利用建构主义的教学理念，幼儿在与现实世界的互动中自己建构知识，形成对事物的认知，这种学习方式更加符合幼儿的认知发展特点，让他们真正成为知识的主人。户外项目式建构游戏还有助于锻炼幼儿的身体协调能力、动手能力和观察力，他们在游戏中跑、跳、搭建、观察，全面锻炼了身体和大脑。

二、教师介入的必要性

（一）拓展学习深度与广度

幼儿在成长过程中尽管具有浓厚的好奇心和探索欲，但往往缺乏系统性的思考和全面的视角，教师的介入可以在关键时刻为幼儿提供深入探讨某一主题或问题的引导，使幼儿不仅满足于表面的知识，而是更深入地理解和应用。幼儿在独立游戏时可能会受到自身经验的局限，只关注到某一方面，而忽视了其他可能的方向，教师的适时介入可以拓展幼儿的思路，引导他们从多个角度去观察和思考，从而拓宽学习广度。教师的介入不仅是提供知识点，更重要的是为幼儿搭建一个支持性的学习环境，鼓励他们自主探索、尝试和失败，培养他们的自信心，这种环境有助于幼儿深入挖掘潜能，追求卓越。教师还可以通过介入帮助幼儿建立与他人的良好交往关系，培养他们的合作与沟通能力，这不仅拓展了学习深度，而且拓宽了学习的社交维度。

（二）引导幼儿面对挑战和解决问题

幼儿在户外探索和玩耍时经常会遇到各种预料之外的挑战，虽然幼儿天生好奇、勇于尝试，但他们的思维方式尚处于发展初期，有时可能会因为缺乏经验或策略而感到沮丧，这种情况下教师的角色尤为重要。教师可以为幼儿提供适当的指导，帮助他们认识问题、分析问题，引导他们思考可能的解决方案，而不是直接为他们提供答案，更多的是帮助幼儿学会如何思考，如何利用已有资源和知识来应对新的挑战。此外，教师的支持和鼓励对幼儿建立问题解决的自信心也是至关重要的，当幼儿知道有一个可以依赖的成年人在身边，他们会更有勇气尝试、冒险和面对失败，这不仅是为了解决眼前的问题，更是为了培养他们未来独立面对生活中各种挑战的能力。

三、教师介入户外项目式建构游戏的时机

（一）初始阶段

初始阶段是一个微妙且关键的时刻，此时的介入将为整个项目奠定基调，也会影响幼儿的参与度和学习效果。在项目式建构游戏开始时，幼儿通常处于探索和尝试阶段，对于游戏的目标和内容可能还不太清晰，教师此时的介入主要是为了明确项目方向、设定目标以及激发幼儿的兴趣。但是这并不意味着教师需要给出明确的指示或答案，而是应当通过提问、示范或者分享相关的背景知识，引导幼儿自己去發现和探索。同时，初始阶段的介入还需要考虑到每个幼儿的特点和需求，有的幼儿可能需要更多的鼓励才能积极参与，而有的幼儿则可能需要适度的挑战来激发他们的好奇心，教师要根据每个幼儿的反应进行调整，确保每个幼儿都能在项目中找到自己的位置。总之，教师在户外项目式建构游戏初始阶段的介入旨在为整个项目提供清晰的方向，确保每个幼儿都能得到适当的支持，这一阶段的介入将直接影响项目流程和效果，因此需要教师仔细斟酌、灵活应变。

（二）进行阶段

进行阶段是幼儿深入探索、实践和互动的时期，此时的学习过程富有动态性和不确定性，教师需要密切观察每一个幼儿以及团队的进展，不仅包括他们所达到的目标，还包括他们在合作、沟通和解决问题时展现出来的技巧。在这一阶段，幼儿可能会遇到预料之外的困难或挑战，教师的及时介入可以帮助他们调整策略或重新定位目标。但是，教师的介入不应过于频繁或直接，以免剥夺幼儿自主探索和解决问题的机会。教师可以通过提问、给予反馈或分享类似经验的方式引导幼儿自己找到解决之道，这种指导性的介入旨在帮助幼儿建立自主学习的能力，而不是简单地依赖外部指导。进行阶段也是幼儿情感和社交技能发展的关键时期，教师需要留意团队之间的互动与合作，确保每个幼儿都能得到参与的机会，当出现冲突时，教师要适时地提供帮助，帮助幼儿建立和谐的合作关系。

（三）结束阶段

结束阶段是对整个学习过程进行总结、反思和展望的关键阶段，此阶段教师的介入不仅为了确保学习经验的连贯性，还为了助力幼儿为未来的学习和挑战做好准备。首先，教师可以引导幼儿进行项目回顾，包括对整个项目的经验、遇到的挑战、学到的知识进行总结，这样的回顾不仅帮助幼儿巩固学习成果，还能培养他们的自我反思和批判性思维能力。其次，教师应鼓励幼儿分享他们的感受和经验，每个幼儿都有独特的学习旅程，通过分享，不仅可以得到他人的肯定和反馈，还可以从他人的经验中获得启示。教师在此过程中可以为幼儿提供一个支持性的环境，鼓励他们真实地表达自己的感受。最后，教师应指导幼儿进行未来的展望，思考如何将在项目中学到的知识应用于未来的生活中，教师还可以为幼儿提供一些拓展活动或推荐资源，帮助他们进一步深化学习。在结束阶段，教师的介入旨在帮助幼儿对学习经验进行整合、反思和展望，确保他们从中获得的不仅是知识，更是持续学习和成长的动力。

四、介入户外项目式建构游戏的有效策略

（一）观察与倾听

通过细致观察，教师可以真实地捕捉到幼儿的学习状态、兴趣点以及他们在交往中的反应。通过倾听，教师能够深入了解幼儿的思考过程、问题和需求，从而提供更精准的支持引导。观察应当是全方位的，不仅要关注幼儿的动作和表情，还要注意他们的语言、声音以及与他人的互动方式，观察的结果可以帮助教师判断幼儿的学习进度，确定是否需要进行干预或调整教学策略。倾听则要求教师放慢自己的节奏，真心地去理解幼儿的言语，不仅是为了收集信息，更是为了建立与幼儿之间的信任，当幼儿感到被重视和被理解时，他们会更愿意表达自己，更积极地参与学习。例如，某次户外活动中，教师观察到小明总是喜欢独自玩沙子，而不与其他幼儿互动，通过倾听，教师得知小明非常喜欢构建各种沙堡和模型，但是他担心其他幼儿会破坏他的作品。知道了这一点，教师就鼓励小明与其他幼儿分享创意，并引导其他幼儿尊重并欣赏小明的作品，不仅解决了小明的困扰，而且促进了幼儿之间的正向互动与合作。通过观察与倾听，教师可以更深入地了解每个幼儿的独特性和潜能，从而提供更贴切的教学支持。

（二）提问和引导

恰当的提问可以激发幼儿的好奇心，引导他们去发现和解决问题，而精准的引导则能够助力幼儿建立知识体系，形成完整的学习经验。首先，提问策略应遵循开放性原则，避免简单的是非题或封闭式问题，而应采用开放式的提问方式，如“你为什么这样想？”“你还能想到其他方法吗？”鼓励幼儿深入思考，分享他们的观点。其次，引导策略要注重幼儿的主体性，教师的角色不是直接提供答案，而是提供线索或资源，帮助幼儿去发现和探索。同时，引导应当兼顾整体和个体，考虑到团队合作的需要，关心每个幼儿的独特需求。例如，在某次户外探索活动中，幼儿发现了一个蝴蝶的茧。小红好奇地问：“这是什么？”教师并没有直接回答，而是反问：“你觉得这是什么呢？”小红猜测：“是蝴蝶的茧？”教师继续引导：“你有什么办法可以确认你的猜测呢？”经过一番探讨，幼儿决定每天观察这个茧，记录它的变化。几天后，他们欣喜地看到从茧中羽化出来的蝴蝶，并开始进一步探索蝴蝶的生活习性。

（三）提供资源和工具

通过恰当的资源和工具，幼儿可以更好地实践自己的创意、解决实际问题，从而得到更丰富的学习体验。资源和工具的选择应当基于幼儿兴趣和项目主题，教师要了解幼儿的需求，确保所提供的资源和工具与他们的实际活动紧密相连。同时，资源和工具不仅要安全、适龄，还要具有一定的开放性和多功能性，鼓励幼儿进行多种方式的探索。教师还要引导幼儿使用这些资源和工具，在开始使用之前，教师可以进行简单的演示，介绍其基本功能和使用方法，同时鼓励幼儿进行尝试。以“水的奥秘”户外项目为例，教师为幼儿提供各种容器、漏斗、滤网和小船等工具，活动开始时，教师简单地展示如何使用这些工具进行测量、过滤和实验。接着，幼儿便兴致勃勃地开始了他们的探索，尝试用不同的容器装水，观察水流的速度和方向，利用滤网和漏斗进行简单的过滤实验，甚至使用小船进行了浮沉现象的观察。通过为幼儿提供丰富的资源和工具，教师成功地创造了一个真实、充满挑战的学习环境，幼儿在玩耍中自然而然地学到了关于水的各种知识。

（四）群体合作

合作不仅有助于幼儿共同完成任务、获得满足感，还能培养他们的社交技能和团队精神。首先，教师要明确合作目标，并为幼儿设置具体、可实现的任务，这样的任务应当既具有挑战性，又能鼓励幼儿发挥各自的特长和优势。其次，教师应鼓励幼儿交流與分享，听取每个人的意见，然后共同决策，不仅能够提高任务的成功率，还能培养幼儿的沟通能力与协作能力。以“搭建小屋”的户外项目为例，教师将幼儿分成小组，每组需要使用木块、绳子和布料等材料来搭建一个小屋，教师引导其先讨论设计方案，确定各自的分工，然后开始实际操作。在搭建过程中，每个小组都遇到了不同的困难，如木块不稳、布料不够等，但是在教师的引导下，幼儿学会了互相协助、共同解决问题，最终成功完成了小屋的搭建。在合作过程中，幼儿不仅学会了共同完成任务，还培养了解决问题和协调关系的能力，体验到了合作的乐趣，这也证明了教师在群体合作中的关键引导价值。

五、结语

幼儿园时期的户外项目式游戏是幼儿成长道路上宝贵的经历，结合户外活动的生动性与项目式学习的深度，为幼儿提供了一个既有趣又有意义的学习环境。同时，教师的适时介入和恰当策略是确保这种教学方法发挥最大作用的关键，只有在深入理解幼儿的需求、充分尊重幼儿的主体性、准确把握介入时机和方式，才能真正激发幼儿潜能，帮助他们打下坚实的学前基础，为今后的学习和生活做好铺垫。

注：本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“户外项目式建构游戏推进策略的实践研究”（立项编号：NG1453-102）研究成果。

（宋行军）