运用批注，促进小学生深入阅读

汤向艳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）明确指出，学生是学习的主体，语文课程要关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂上，教师引导学生学会批注阅读，即是对这种学习方式的有效落实。

批注阅读，简而言之，就是在阅读时在文中空白处对文章进行评点和注解，把自己阅读时的所思、所感、所惑，通過文字、符号等记录下来，以此帮助深入理解、思考和感悟所读的内容。对小学阶段的学生而言，运用批注阅读，可以调动他们已有的知识经验，使其在进行生生对话、生本对话、师生对话的同时，理解文本内容、体验文章情感、学习表达方法，借此提升他们内化文本语言的能力，锻炼思维能力，提高表达能力。对于教师而言，批注阅读是把语文教学由“师位”转向“学位”，有意识地培养学生的自主学习意识，把传统的教会学生学习，转变为学生自主掌握学习方法，让其将被动学习转化为主动学习，最终达到提升学生学习能力的目的，这是真正以学生的发展为根本的方式。

然而，纵观小学语文课堂，有不少教师在教学时，盲目运用批注阅读，只闻其声，不见其形。学生经常会听到教师说：“在阅读时，请在自己感悟最深的地方写下批注。”具体怎么批注，教师泛泛引导，没有具体提示，于是，批注阅读变成了教师仅仅停留于“说”的层面，学生提笔随意乱批一通。很多课堂教学，看似热热闹闹，师生对话充分，学生畅所欲言，其实，教学目标并未达成，学生素养并没有提升。基于此现象，笔者根据自己的教学经验，对在小学语文课堂教学中借助批注促进深入阅读总结如下：

一、了解形式，学习运用批注？？

心中有标，方能学习有道。如何批注，教师首先要在学生学习之前，让其明确批注的形式。一是眉批。题目是一篇文章的眼睛，针对题目质疑，在课题旁边写下自己的疑惑，这是眉批。任何体裁的文章，都是有章可循的。学生在阅读时，抓住题目思考、质疑，就能紧扣文章的灵魂，把握文章的整体内容。二是旁批或侧批。在阅读的过程中，学生对文章内容进行圈画、批注，如对优美语句的欣赏、对关键词句的感悟、对不理解词语的注释、对疑难问题的质疑等，都可以用符号或文字在文中标记。三是尾批。学生学完一篇文章之后，对文章思想内容有一定的理解和评价，或受到启发，或有所收获，或有延伸内容的拓展等，均可记在文章最后，即尾批。

二、用好记号，注意批注格式？？

运用批注阅读，学生要清楚批注的具体做法。针对小学语文课堂学习内容的特点，笔者建议给学生规定一套专用的批注符号。

1. 符号标记

在预习课文时，学生要扫清阅读障碍，因此，建议用“○”圈出自己不认识的生字，不理解的新词；用 ①②③……标出自然段序号；在不理解的语句旁做“？”的标记；对文章段落和层次的划分，用“// ”“/”来标记；在自己喜欢的优美词句下方画上波浪线，重点语句下面画上横线；对于关键词，用“...”做标记。

2. 文字标记

在阅读时，除了用好符号标记外，更为重要和深入的批注则是文字批注。由于阅读主体的个体差异，每个人对文本的理解和感悟都是与众不同的。学生可能对文章用词作评点，对文章的内容理解存疑惑，对思想感情的体悟有独到之处，对表达方法的学习有启发等，这些都可以用文字随手批注在相应的位置。学生边读边思考，边读边批注，注意力便会集中于阅读内容，在思考质疑的过程中，思维品质、想象能力以及语言组织能力均可得到提升。

三、借助例文，学习批注角度？？

怎样借助批注深入阅读，促进学生学习能力的提升，这需要教师在课堂上给予切实引导。部编版教材在中、高学段编排了几篇有批注的课文范例，教师要充分研读这些范文，用好范文，培养学生自主批注的能力。以四年级上册《牛和鹅》一文为例，这篇课文引导中年级学生从不同角度学习批注，文章前后共呈现五次批注示范，分别是从不同角度对文本进行批注。

1. 提出疑问

课文第一处批注“事情真的是这样吗？”在教学时，笔者让学生分组合作阅读文本，激发思考：内容与批注之间有何关系？从而使学生体悟到在阅读时遇到有疑惑的地方，自己可以作此类型的批注。

2. 评点写法

文中有一处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”读这一处批注，笔者引导学生思考：你觉得这段文字写得怎么样？你是从哪些词语中感受到作者的“惊慌失措”？默读第6自然段，根据批注勾画关键词句，体会“我”逃跑时、被鹅咬住时、呼救时的心情。学生通过画出关键词体会人物心情，再聚焦直接描写“我”被鹅袭击的句子，在师生交流后得出：学生可以针对文章的写法，在自己认为写得好的地方进行批注。学生在阅读过程中，关注作者的写法，学会批注，可以激发自主思考和感悟，并学习和借鉴文章的表达方法，从阅读中学会表达，可谓一举两得。

3. 记录感受

文中批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”同样一只鹅，在“我”面前和在金奎叔面前有什么不同？学生根据批注，品读相关语句，自然体会到鹅前后的表现差异很大，这样的批注就是对课文内容感受较深的地方进行标记。

4. 获得启示

课文中还有几处批注，如 “‘挂着泪笑，事情的变化对‘我来说太突然了。”“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”这几处批注旨在告诉学生，在阅读时，也可以把获得的启示记录下来。

其实，批注的角度远不止这些，教师可以根据学生阅读的内容，在教学过程中，适时引导，帮助他们积累批注的方法和技巧。

四、分层批注，提高学习积极性？

由于学生个体的差异，对于批注阅读，他们的阅读视角和阅读感受会有所不同。为了让不同的学生有不同的收获，教师不可对批注要求一刀切。笔者建议对不同学段、不同层次的学生，分层要求，实行星级批注。

一星级批注。对于低年级学生，要求其能对阅读的文本标注生字、标出自然段序号、提出自己不理解的问题，这些属于最基本的批注，所以为一星级批注。二星级批注。在一星级批注的基础上，学生能给生字找出形近字、同音字、多音字注音并组词，写出近、反义词，并将生字扩词，用课本中的生词写话。三星级批注。在前两级基础上，能关注文中的优美词句，并进行简单的评点，圈画出有新鲜感的词句，作摘录。四星级批注。在第三级批注的基础上，能关注文章的表达方法，并能就阅读内容，批注自己的阅读收获或启发。五星级批注。新课程标准提出，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个阶段的学生都要认真写字，提笔即练字。因此，学生在批注时，也要认真写好每一个汉字。由于批注的内容要记在书中的空白处，因此，字号不宜过大、字数不宜过多、字迹不宜过乱。教师要提醒学生把批注的字体写得小巧、美观、整洁。事实上，能达到这一要求的学生并不多。在前面批注星级的基础上，达到此要求，则为五星级批注。

这些不同层次的星级批注，可以激发学生批注阅读的兴趣，促使他们在阅读时，通过有效批注，深化阅读感受，发展想象和思维能力，提升表达能力，实现从阅读走向表达的目标。

所谓“不动笔墨不读书”，其实强调的就是批注的作用，这也是前人总结的宝贵读书经验。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。批注阅读就是让学生在课内得法，课外得益。教师要关注学生批注能力的发展，适时放手让其自己去阅读、去理解和感悟，使其在阅读的同时，学会欣赏与评价，提高自身的表达与交流能力，真正发挥语文学科的工具性和人文性作用。