大单元背景下的小学语文阅读教学探究

朱晓玲

时代与社会的不断发展推动了教育教学领域的不断革新和与时俱进。语文是学生学习生涯中的重要学科，其中的阅读更是重中之重。教师在大单元教学的背景下推动小学语文在阅读方面的教学，可以加强学生的理解能力。

一、大单元教学概述

大单元教学简单来说就是从“大”处着眼，从“单元”入手。除了教材內容编排上呈现出来的表面联系，教师应该深入挖掘和探讨单元与单元之间、单元内部各板块之间以及单元与课外教学资源之间的深层次联系，并在此基础上对教材内容进行二次打破、整合与重组。大单元教学不是原有知识点的简单相加，而是教师在教学时以某一个主题、任务或者问题等为教育教学的中心，对学习内容进行分析、整合、重组与开发。以新课程标准为例，大单元教学需要有清晰的结构，并且在一个教学层面上进行统筹规划和科学设计。

二、如何在大单元背景下进行小学语文阅读教学

1. 以教材为基础，有机整合阅读教学资源

教师在进行阅读教学的时候，应以现阶段的阅读教材为出发点，进行大单元教学。教师应深层次地研究和解读教材，抓住其中的内在联系，并利用现代网络信息技术进行阅读教学资源的有效整理，拓宽学生的阅读面并丰富其阅读储备量，增强其在阅读方面的兴趣。

例如，教师在进行部编版小学语文三年级上册第三单元的阅读教学的时候，就可以事先研究和探讨教材。旧年的最后一夜在火柴的火光中被冻死的《卖火柴的小女孩》；从一粒种子变成阳台上的木地板的《那一定会很好》；《在牛肚子里旅行》的蟋蟀兄弟；《一块奶酪》中掉在地上的奶酪渣引发的小故事等，都是充满趣味的童话故事。教师可以在童话故事的基础上进行阅读教学。这个单元的教学目的是让学生在体会童话故事的基础上进行故事的编写，即掌握写故事的技巧。

以《卖火柴的小女孩》的阅读教学为例。教师首先可以利用现代信息技术对与童话故事有关的资源进行搜集与整理，以导入的方式为学生展示与单元教学内容有关的图片或动画短片来引起学生的阅读兴趣。然后，教师以提问的方式来引发他们的思考，如“在西方，人们把一年的最后一天叫作大年夜，也就是我们中国的除夕夜。同学们仔细回想一下你们的除夕夜是怎么度过的？与你周围的同学一起讨论和分享吧。”

讨论结束之后，教师对学生分享交流的内容进行总结并顺势引出本堂课教学的目标，即文中卖火柴的小女孩是怎样度过大年夜的？在她的身上发生了怎样的故事？学生带着问题进行文章的阅读，将会对文章内容有大致的理解和把握。

然后教师再结合具体的课文内容进行进一步的阅读教学。如以“幸福”为线索，解读小女孩的命运。教师提出问题：（1）课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？（2）为什么说她没有幸福？用自己的话说一说。

教师组织班上的学生结合具体的语段进行阅读并从中找到答案。教师在这个过程中适时地进行引导，以问题的形式将整篇童话故事的阅读教学串联起来，从而达到在阅读文章的基础上加深对文章深层含义的理解，实现单元教学的目的，实现课外教学资源与课内阅读教学的紧密结合。

2. 创设教学情境，调动学生阅读的积极性

教师在进行大单元阅读教学时，可以根据教学内容进行教学情境的创设，将学生引导到熟悉的情景当中，减少他们在面对陌生知识时的紧张感和陌生感，使他们能够尽快地调整学习状态，全身心地投入阅读教学过程中。

以部编版五年级上册第六单元的阅读教学为例。这个单元中的课文，无论是《慈母情深》还是《父爱之舟》，又或是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，究其背后的深层含义都是围绕着感恩之心这个主题展开的。教师在进行这个板块的大单元阅读教学时，就可以结合学生的真实生活场景创设教学情境，让他们在阅读中加深对单元主题的理解和认知。

以《慈母情深》这篇文章的阅读教学为例。教师首先可以利用多媒体营造教学情境，播放与母亲有关的短片或者电影，将学生代入具体的情境中去。在短片或电影结束之后，教师让学生结合自己的生活实际来分享一下自己眼中的母亲是什么样的，然后引出阅读教学的中心。

《慈母情深》这篇文章描写的主要内容是文中的“我”因为向母亲要钱买收音机而来到母亲工作的加工棉胶鞋帮的街道工厂，看到母亲在工作时的状态突然鼻头一酸，在母亲询问“我”来有什么事时，得到“我”拿钱买书的答案，不顾工友的劝阻仍把钱给“我”，但“我”在拿到母亲给的钱之后却给母亲买了一听水果罐头。无论是母亲工作的背影还是心甘情愿将钱拿给“我”买书的行动，都蕴含着母亲对“我”深深的爱，无声且伟大。教师在教学时就可以针对这些细节进行阅读教学主题的升华，鼓励学生怀抱感恩之心去感恩自己的父母。

除此之外，教师在讲解课文的基础上还可以鼓励学生根据自己的理解进行课文内容的情境演绎，让学生成为课堂的中心，将自己内心最真实的感受通过情景剧、角色扮演或者添加内心独白的方式表达出来，进一步加深单元阅读教学的效果。

3. 贯穿教学评价，推动良好阅读习惯养成

教师在进行单元阅读教学的时候，还应将教学评价这个重要的教育教学环节贯彻到整个教育教学活动过程中。在评价的基础上多层次、全方位地分析阅读教学的效果，总结经验教训，及时发现教学过程中的不足并进行纠正。通过对学生实际情况的评价，教师可以全面、合理地对学生的阅读学习成果进行评估。

评价的方式可以有过程性评价、总结性评价和形成性评价。学生在阅读教学中的表现可以成为教师在教育教学环节设计的重要依据和参考，对教师接下来在教学内容、教学方法上的改进具有促进作用。教师通过评价还可以及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，及时答疑解惑，激发他们的学习动机和提高他们的学习热情，提高他们在阅读教学课堂上的积极性和主动性，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯、实现全面发展。

结束语

语文大单元阅读教学的内容丰富，教师在进行相关的教学时可以利用现代信息技术进行相关教育教学资源的整合，在深入研究和吃透教材的基础上，以大单元教学的内涵为基础根据阅读教学目的合理设计教育教学环节。教师应在阅读教学过程中进行教学情境的营造，进一步拉近学生与单元阅读教学内容之间的距离，促使其在自身现实经验的基础上加深对阅读的理解和认知。在教学过程中加入教学评价这个重要的教学手段，能够使教师的教学更加的合理化和有效化，及时发现自身教学与学生学习过程中存在的问题，逐步提高单元阅读教学的质量和水平，促进学生阅读能力的提高，并最终实现其全面发展。