“学习单”在三年级整本书共读中的运用

刘静

学习单的使用已成为新课程改革的一种重要工具。学生合理使用学习单，实现自主、合作、探究学习方式，根据学习单中的步骤循序渐进地解决问题。这不仅为学生提供了探究机会，对于其各项能力的锻炼都有积极的价值。笔者以三年级整本书共读《夏洛的网》为例，围绕“巧用学习单，梳理文本，促进整体感知”“妙用学习单，探讨主题，促进学生成长”“善用学习单，读写交融，提升表达能力”三点进行阐述。

一、巧用学习单，梳理文本，促进整体感知？

学生的阅读兴趣很重要，教师应该如何发现学生整本书共读的起点和话题呢？这时学习单的合理运用，能呈现学生的学情，达到任务驱动的作用，为其阅读奠定扎实的基础。

三年级的共读书籍篇幅越来越长，共读所需要的时间也越来越长。如何让具体的每节课生动有趣，又不脱离整体，确实是对教师的极大考验。因此，在整本书共读《夏洛的网》学习单的设计上，笔者通过活动和问题引领学生推进整本书的共读，把他们带入故事情境。

1. 从事件和人物入手理清脉络

能“初步把握文章的主要内容”是第二学段的课程标准要求。在课文教学的过程中，笔者教授学生概括文章主要内容的方法，给学生以“知”，那么整本书共读，则是他们通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此，在初读学习单中，教师可以让学生概括每个章节的关键事件并画出印象深刻的句子，这是训练他们概括能力的主要手段。此外，以人物作为切入点，设置有趣的竞猜游戏，学生可以根据教师提供的信息猜猜是哪个人物。通过对人物的竞猜，学生有效地串联全书的人物，对全书有了整体印象，为进一步阅读文本做好了充分的准备，也为后面整体理解主人公的成长奠定了基础。

2. 调动已有知识交流阅读感受

“说说你印象深刻的部分”和“提出你最想和大家讨论的问题”，是学习单上经常出现的内容。交流感受，学生通过自己的阅读，调动已有的知识和经验，把这些文字和信息在自己的领悟中进行组合。设置这样的问题，不但锻炼了学生的表达能力，切合了新课程标准“能对文中不理解的地方提出疑问，与他人交流自己的阅读感受”的要求外，还可以让教师准确地了解学生的学情，以便教师适时地调整教法，设置更有针对性的学习单，提高课堂效率。

3. 围绕核心问题设置讨论话题

教师在教学中要围绕部分章节的核心问题设置讨论话题，把故事带进学生的生命里。为了不至于“神散”，教师还需要围绕这部分章节的核心问题设置讨论话题，如“你会如何制作威尔伯的成长档案袋？”“你对这件事有什么看法？”“如果你也在场，你会如何表达自己的惊奇？”等，帮助学生理解威尔伯选择背后的原因，以及将会带来的结果。在深入思考中，学生将体会到威尔伯精神的可贵之处。

二、妙用学习单，探讨主题，促进学生成长？？

一本书读完后，通常需要通过主题探讨来将之前碎片化的理解整合到一起，发掘出这本书对于学生当下生命的价值。三年级的学生正处于自我意识萌发的阶段，在与朋友的相处上会出现各种各样的问题，通过阅读和学习《夏洛的网》，能够让他们对友谊重新思考，学会接纳身边的人，并且正视自己，看到自己以及周围人身上的闪光点，同时，学会感恩和回报别人对自己的帮助。

1. 理解夏洛的选择

作为三年级的学生，要理解夏洛对威尔伯的友情和关爱并不难，难的是对夏洛说的那句话的理解“一只蜘蛛……谁都知道人活着该做一点有意义的事。”为了突破这个难点，笔者设置了这样的讨论问题：夏洛是一只怎样的蜘蛛？生命的意义与价值是什么？学生通过夏洛的语言和动作体会人物品格，明白生命的意义和价值所在，努力地朝向完美。

2. 和威尔伯一起成长

在与学生的闲聊中，笔者问学生：“你认为你更像文章中的哪个人物？”大部分学生说自己更像威尔伯，反而说夏洛的少。是的，人无完人，尤其是三年级的学生，他们身上或多或少存在着跟威尔伯一样的小问题，如不自信、贪玩等。因为有了夏洛的帮助，威尔伯变得光彩照人。但笔者并不满足于“有了朋友的帮助，自己将会成长”这样的主题，认为“在成长中会遇到各种危机，渡过危机，才能实现你的价值，才能获得成长”更有价值。于是，笔者通过“谁是主角？”“没有夏洛，威尔伯一定会死吗？”这样的问题引领学生探讨威尔伯的成长。笔者通过思维导图分析威尔伯遇到的三次危机；品读威尔伯的语言、动作和心理活动，感受威尔伯心里的真实想法和情感，这样抽丝剥茧的解读，使学生恍然大悟：对于威尔伯来说，夏洛就是帮助自己发现自己的人，只有通过自己的努力，才能成为主角，才能成长。

3. 链接自己的生活

从威尔伯身上，学生可以感受到努力让自己活得光彩照人是一件多么值得骄傲的事情。学生读了这本书，“编织”会成为班级的又一个共同密码。于是，围绕着“编织”，笔者在班级布置了一张大蜘蛛网！接着学习单的设计也是以蜘蛛网为背景，并设计了这样的问题：谁是你的夏洛？他为你编织了什么詞语？你又是谁的夏洛？你为他编织了什么词语？请把它写下来，张贴到教师在班级事先做好的大蜘蛛网上。学生写出来的内容让人特别感动，他们能正视自己的优点和缺点，能理解自身的努力、他人的帮助。很多学生，当看到别的同学写的是自己时，兴奋不已。通过这样的问题和活动，学生可以思考自己，更会不断思考对于生活的态度以及自己的生命价值和意义，从而促进自己的成长，这样的阅读才是最有意义的。

三、善用学习单，读写交融，提升表达能力？

写作过程很复杂，很难说清楚学生的思维起始于何种状态又终止于何种状态，但不可否认的是学生写作文总有一个思维起点。写作学习单、问题提示、思维导图等方式为学生搭建了习作脚手架，让他们习得了方法。围绕整本书共读展开的写作，要么是已经限定了写作手法，要么是限定了话题，或者围绕某个主题表达观点。限定了写作手法的写作多为模仿整本书中精彩段落的表达方式，这类写作的反馈应以学生是否熟练掌握这种表达方式为标准；话题类写作主要以分享学生的生活经历为主，以是否能流畅地记录为标准；针对围绕主题表达观点的写作，教师先要指导学生将自己的观点清晰地表达出来，然后训练他们清晰陈述理由。

《夏洛的网》整本书共读的读写目标就是学生能够联系自身和实际进行写作，比如，“我和动物之间的故事”“我身边的夏洛”等，将自己对这本书的理解融入写作中，学习细节和对话描写。在学习单上还有自我评价的要求，如果学生做到了就打钩：我能通过一件事来写“我身边的夏洛”；我能通过人物的语言和动作表现人物的性格特点。在读中悟，悟中生，学生的“写”就会水到渠成。

教师正确、恰当地运用学习单，通过学习单设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”整本书阅读的策略。学生完成的是阅读活动，在活动过程中通过建构阅读策略，逐渐找到阅读的兴趣，形成个性化的阅读，获得阅读同类文本的阅读方法和能力，促进思维的深度发展。这是一种易于操作、富有效益的方法。学习单行走在整本书共读的实践中，借用一句名言共勉：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！