“分”“合”“融”：小学语文高段写人习作教学实践

丁建英

本文提出“分”“合”“融”三步法，提升小学语文高段人物习作能力。“分”即把写人习作分成运用各种描写方法的习作，进行专题练习；“合”即灵活使用多种写人方法组合成篇，进行巩固提升；“融”即以片段的形式，融入写人教学。解决了高段写人习作中“不想写，写什么，怎么写，写流畅”的问题。

一、“分”：专题练习，明确习作“写什么”

1. 理清主次先后，落实表达要素

写人习作描写方法有很多，语言描写、动作描写、直接抒情（心理描写）、外貌描写、环境描写、间接抒情（心理描写）、神态描写、侧面描写等基本方法。其中，语言、动作、心理、外貌、环境描写可以单独成段。语言描写、动作描写、心理描写是写人习作的基础，是构成写人习作的重要描写方法。一篇文章只用语言、动作、心理的描写，照样可以把文章寫得很出色，所以语言、动作、心理三种方法，是专题练习的重点，如果学生写人习作弱的话，可以进行反复练习。而语言描写是重点中的重点，应放在第一，因为利用对话可以构成一个完整的故事情节。间接抒情放在最后是因其有一定的难度，在六年级下册的教材（以下简称“六下”）中才出现，所以笔者选择与教材同步进行间接描写专题练习。

2. 细化练习目标，明确表达要求

教师除了对写人方法进行主题练习外，还要细化每一次练习的目标。如果一次专题练习没有达成目标，还应再进行第二次专题练习。

例如，第一次语言描写专题练习为“教师批评没有完成作业的小明”，笔者制订目标：学会说三种句式，正确使用三种句式的标点；利用一问一答式，进行分段；利用对话构成故事情节，并把故事写完整；字数不得少于300字。在第一次语言描写专题练习中，学生在字数方面超常发挥，大部分能达到400字以上，但是有一半学生的三种句式标点使用有误，其余都能达成目标。然后，学生进行第二次语言描写专题练习“铅笔盒的对话”（专题练习的故事，可以虚构，学生反而对虚构的故事更感兴趣），只有达成目标才能进行第二个动作描写专题练习。

3. 感官体验情景，激活表达热情

学生要写人物的特点，应调动自身感官去体验：看人物的动作，听人物的语言，揣摩人物的内心，进而感知人物的特点。由于学生会把过去的事情遗忘，所以教师可以在课堂上创设情境，设置看小品、演小品、角色扮演、做游戏、看视频等活动，不仅可以加深他们对人物语言、动作、外貌等的感知，有利于写活人物特点，还会激起他们的写作热情。

例如，在第一次语言描写专题练习“教师批评没有完成作业的小明”中，学生对气得暴跳如雷的教师特别感兴趣，想尝试把他写得入木三分。而在动作描写专题练习“吃撑了”中，看完小品“吃面”，学生对演员吃撑后的表演印象颇深。在心理描写（直接抒情）专题练习“虚惊一场”中，教师设计了一次突如其来的考试，学生只有五分钟做题的时间。下课玩得正欢的他们在接到考试通知后，从欢乐的气氛进入惶恐不安的等待，在教师手捧试卷走上讲台时，他们有各种情绪，直到考试结束，他们才得知这是一次模拟，虚惊一场。学生在课堂上先体验再写，将激发他们的写作欲望，充分感知人物的特点。

4. 构建螺旋式学习，流畅表达观点

学生有了写作的激情还不够，教师可以在教学中构建由简到难、螺旋上升的教学过程，使其能够轻松流畅地表达自己的认知、想法和情感。

例如，在“语言描写专题练习——批评学生”的教学过程中，第一步，教师要求学生把句子“张思芸说：‘王晓明，丁老师叫你去办公室。”写具体，选择更符合人物特点的词语，也可以在提示语里加入动作、神态、心理、外貌等。第二步，把提示语移到中间和后面，学习三种句式以及标点的使用。第三步，教师和学生一问一答地表演。第四步，教师指导写作方法。第五步，学生补充故事的起因和结果，完成习作。学生从学习句子的写法，到整段、整篇文章的写作，水到渠成。

二、“合”：组合提升，奠定习作“怎么写”

1. 激活思维，紧扣人物特点，扩写细节

扩写是把简单的内容写具体。在扩写中抓住人物的特点，灵活运用各种描写方法，既能激活学生的想象、联想、分析等思维能力，又能夯实他们的写作基础。

在扩写《狐狸和乌鸦》时，教师先让学生了解内容，狐狸通过三次跟乌鸦的交流骗得肉。第一次，狐狸问好。第二次夸乌鸦的羽毛漂亮。第三次，夸乌鸦的嗓音。接着，教师追问：“为什么狐狸能骗到肉？”原来除了狐狸的狡猾，这还与乌鸦自以为是、目中无人的特点有关。这时一只狡猾、阿谀奉承的狐狸和自大自傲的乌鸦的形象就出现在学生面前。教师让学生思考：狐狸每一次出招，其心理活动是什么？动作是什么？语言是怎么表达的？而自大的乌鸦听到后，心理活动是怎样的？动作又是怎样的？最后，教师还要引导学生回想：开头为什么乌鸦嘴里有肉？为什么停在树上？合理想象一个故事的开头。在扩写《狐狸和乌鸦》中，学生把狐狸和乌鸦的动作、心理、语言与当时的环境描写得非常具体、生动。扩写，是突破习作难点的一条重要途径。

2. 转换视角，重塑人物形象，仿写细节

学生可以在教师的指导下，结合文本，从不同的视角进行组合练习，实现消化、吸收、重塑的过程。这样他们既能吸收课文的精华，也可以从不同角度重塑课文的人物形象，丰富人物个性。

例如，在仿写《我是严监生》中，学生阅读课文《两茎灯草》，严监生手指两茎灯草，众人四次猜测，最后赵氏猜中了，灭了一茎，体现了严监生吝啬的特点。文中描写严监生的内容虽少，但作者对其动作、神态刻画得十分精准，塑造了一个经典的“吝啬鬼”形象。教师把课文中的第三人称转换成第一人称，让学生走入严监生的角色，想象面对众人的猜测，自己内心是如何想的。教师引导学生，感知临死时严监生除了小气，对众人不节约的气愤，还有对孩子的爱和一丝不舍。这样，人物个性就丰富了。在写作中，学生要保留严监生的动作和神态，增加“我”的心理描写。这次仿写实践让学生实现从阅读到写作，由学到仿，相得益彰。

3. 筛选描写，积累典型事件，抒写细节

学生应有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。教师要引导学生，选择自己生活中与事件有关的所见所闻，剔除无关的内容。通过组合练习，积累典型事件，为写人习作提供素材。

例如，在组合练习“摔不破的鸡蛋”中，实验者要把鸡蛋进行包装处理，然后从二楼往下扔，确保鸡蛋不能碎。学生查资料，甚至邀请家长一起参与。因为学生有了亲身体验，所以过程写得很具体，但是里面多了一些跟实验无关的内容。此时，教师應指导学生删掉无关内容。如包装鸡蛋动作描写过多，除了包装的先后顺序，还要选出那些对包装鸡蛋起重要作用的动作描写，删除次要和不必要的动作。学生通过生活体验，积累素材，解决了写人习作要通过典型事件来表达人物特点的难点。

三、“融”：融合无痕，实现习作“写流畅”

1. 习前预导，铺好分层台阶

在进行写人习作前，为了降低难度，缓解学生的畏难情绪，教师可进行专题练习或者组合练习，为写人习作铺好台阶，解决难点。

如六下“让真情自然流露”，习作要求：把真情实感自然地表达出来，既要直接表达自己的情感，又要通过人物的动作、语言及其所处环境，来表达人物的内心。在习作前，教师引导学生进行二次组合练习。第一次“试卷发下来”，用直接抒情的方法，写出“学生在教师报分数时、听到自己的分数时、拿到试卷后不同时间段的心情”。第二次“考砸了”，用间接抒情的方法，写“走在回家的路上，借景物描写，表达自己难过、沮丧的心情”，以及“如何向父母汇报成绩的忐忑”。两次组合练习可以极大地提升学生心理描写的技巧，为写好人物习作“让真情自然流露”做好铺垫。

2. 习中引导，搭好主辅支架

在写人习作中，教师将习作切分为几个片段，引导学生先写好习作中的重要片段，搭好主要“支架”，然后再组合其余的内容，完成写人习作。

如五下“形形色色的人”，这次习作要求：描写在校运动会中获得两枚金牌的学生金逸。教师对这次习作进行两次组合练习。第一次是外貌描写，教师引导学生要写出人物的特征，可以从五官、头发、穿着、个性等入手，抓住人物善跑的特点，再加入腿的描写，这些外貌描写更能体现人物的特点。第二次，详写金逸参加的200米跑决赛，有动作、心理、神态和侧面描写。学生应按时间顺序，从金逸准备、起跑，又虚构其被超过、追上、冲刺，获得第一名。侧面也写自己看到金逸被超过的紧张，他追上后的兴奋，以及金逸获得第一名后，自己由衷为其鼓掌庆祝的心理。学生写好主要的段落，其余段落和怎么衔接，可以让其自由发挥。专题练习和组合练习的融合习作，解决了写人的难点、重点。

3. 习后补缺，助力方法巩固

学生如果不复习学习的描写人物的方法，也会慢慢遗忘。所以，教师应根据学生存在的问题，设计组合练习，进行弥补、强化，助力其巩固方法、提升能力。

如在五下习作“他______了”练习中，学生在语言描写时总是着重描写文章开头，而忽视了文章中后段的描写。对此，笔者设计了以语言描写为主的组合练习——“我遇到坏人”。笔者先设计“我”遇到坏人的衣着举止，说话的语气和语言。最后，教师引导学生自由合理想象，自己就是遇到坏人的人，结果会怎样。学生的想象力非常丰富，怎样面对“坏人”，写的结果都不一样。通过这次组合练习，他们在语言描写方面有了很大提升，其他的描写也有了不同程度的提高。

经过一年的实践研究，学生的写作兴趣比以前有所提高，学生乐于表达，写人习作能力也得到提升。笔者会继续在提高学生的写作能力方面深入研究，力争找出更多行之有效的写作教学方法。