新课标下小学语文单元整体教学的实践策略

宋金风

新课标强调了学生的主体地位，倡导“以学生为中心”的教学理念，要求教师在教学过程中更加注重学生的情感体验和实际操作能力。在这样的背景下，单元整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和认可，打破了传统教学中“单篇独进”的模式，将整个单元视为一个整体，通过系统、连贯的教学设计，使学生在整体上把握知识，提升语文综合素养。

一、整体性教学设计：构建知识框架

整体性教学设计是单元整体教学的核心，在开始一个单元的教学之前，教师需要全面分析单元的教学目标、教学内容、学生学情等因素，构建一个清晰的知识框架，通过这样的设计，教师可以确保整个单元的教学有一个明确的方向和目标，避免碎片化、零散化的教学。

例如，在进行四年级下册第二单元的整体性教学设计时，教师首先需要明确单元的主题、重点知识点、难点解析以及教学方法和手段。本单元的主题为“科学的奥秘与探索”。通过四篇课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》，学生将接触到自然科学的不同领域，包括古生物、地质学、纳米技术和航天科技，从而激发他们对科学的好奇心和探索欲望。

以《琥珀》一课为例，教师可以首先展示一些琥珀的实物图片或视频，引起学生的兴趣和好奇。然后，通过引导学生阅读课文，了解琥珀的形成过程和科学价值。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨琥珀内部的昆虫是如何被包裹进去的，以及这对古生物研究有何意义。最后，教师可以布置一些拓展作业，如让学生搜集更多关于琥珀的资料，或者设计一个关于琥珀形成的科学实验，让学生在实践中加深对琥珀知识的理解。通过这样的整体性教学设计，教师不仅能够帮助学生系统地掌握本单元的重点知识点和难点内容，还能够培养学生的科学素养和探索精神，为他们的全面发展打下坚实的基础。

二、主题性阅读教学：深化文本理解

在单元整体教学中，主题性阅读教学是一个重要的策略，教师需要引导学生围绕单元主题，深入阅读和理解各篇目。通过阅读，学生可以感受到文本的语言魅力、思想内涵和文化价值，加深对单元主题的理解和感悟。

例如，在四年级下册第四单元的教学中，教师将面对《猫》《母鸡》和《白鹅》这三篇以动物为主角的课文。为了深化学生对文本的理解，教师可以采取主题性阅读教学的方式，围绕“动物世界”这一主题，引导学生深入探索动物的行为、习性和情感。

首先，教师需要明确本单元的教学目标，引导学生理解动物的行为特点、感受作者对动物的喜爱和尊重、学习描写动物的方法等。在正式教学前，教师可以先让学生预习这三篇课文，初步了解课文的主要内容和动物形象，教师可以提供一些与动物相关的图片或视频资料，帮助学生形成对动物世界的直观感知。

对于每一篇课文，教师需要引导学生深入解读文本，理解动物的特点和行为习性。例如，在《猫》一课中，教师可以引导学生关注猫的独立、敏捷和顽皮等特点；在《母鸡》一课中，学生可以探讨母鸡负责的慈爱和勇敢等品质；在《白鹅》一课中，学生可以感受白鹅的高傲、纯洁和优雅等品质。为了深化理解，教师可以设计一些问题，引导学生深入思考，如“为什么作者说猫的性格实在有些古怪？”“母鸡在作者眼中为何如此伟大？”“白鹅的高傲体现在哪些方面？”等。在完成单篇课文的教学后，教师可以引导学生进行比较阅读，发现不同课文之间的异同点。这有助于学生更好地理解动物的多样性以及不同作者对动物的观察和表达方式。

为了巩固和拓展所学内容，教师可以设计一些拓展延伸活动。例如，让学生观察身边的动物，并记录它们的行为和习性；或者组织学生分享自己喜欢的动物及其特点，并尝试运用所学描写动物的方法进行简单描述。以《猫》为例，教师可以首先展示一些可爱的猫咪图片，激发学生的学习兴趣。然后，教师引导学生阅读课文，圈出描述猫的特点和行为的句子。接着，组织学生进行小组讨论，分享自己对猫的理解和感受。在讨论中，教师可以适时引导，帮助学生深入理解文本所表达的猫独立、敏捷和顽皮等特点。最后，教师可以布置拓展作业，让学生观察自己家的宠物猫或去动物园观察其他动物，并尝试用所学描写动物的方法进行简单描述。通过这样的主题性阅读教学，学生不仅能够深入理解文本内容，还能够培养自己的观察力和表达能力，为今后的语文学习打下坚实的基础。

三、综合性实践活动：提升应用能力

新课标强调学生的实践能力和创新精神的培养，因此，在单元整体教学中，综合性实践活动是一个不可或缺的策略。教师可以根据单元主题和知识点，设计一些具有实际意义的综合性任务或项目，让学生在实际操作中巩固和应用所学知识。

例如，开展综合性实践活动，提升学生的应用能力。在四年级下册第八单元的教学中，教师不仅要注重文本的教学，还要积极开展综合性实践活动，以提升学生的应用能力。教师需要明确第八单元的教学目标，这些目标应围绕单元主题“想象与创造”展开。在明确了教学目标后，教师可以设计与之相匹配的综合性实践活动。例如，教师可以设计“故事新编”的社会实践活动，让学生将所学故事进行改编或续写，培养他们的想象力和创造力。

例如，在学习《巨人的花园》后，教师可以安排学生参观当地的花园或公园，观察自然景色，感受人与自然和谐相处的美好。这样的实践活动不仅能让学生亲身体验到自然之美，还能加深他们对课文内容的理解。教师也可以引导学生围绕单元主题开展调查研究。例如，在学习《海的女儿》后，教师可以让学生调查了解海洋生物的生存状况，关注海洋环境保护问题。通过调查研究，学生可以培养自己的探究精神和环保意识，同时也能将所学知识应用到实际生活中。

文学创作是综合性实践活动中最具创意的部分，教师可以鼓励学生根据所学课文进行故事新编、续写或创作自己的故事。例如，在学习《宝葫芦的秘密（节选）》后，教师可以让学生发挥想象，续写宝葫芦后续的故事情节。在单元整体教学中，教师需要采用多元化的评价策略，关注学生的发展。评价应该贯穿整个单元的教学过程，包括学生的课前预习、课堂学习、课后作业、实践活动等各个方面。在此类活动中，教师更要给出优质评价，这样的创作活动不仅能培养学生的想象力和创造力，还能提升他们的写作水平。在某些情况下，为了确保综合性实践活动的顺利进行，教师需要整合各方资源，与家长、社区等建立合作关系。例如，教师可以邀请家长参与社会实践活动的组织工作，或与社区合作开展调查研究活动。通过多方合作，教师可以为学生提供更丰富的实践机会和更广阔的发展空间。

以“故事新编”的文学创作活动为例，教师可以先组织学生进行小组讨论，分享自己喜欢的故事并探讨改编的创意点。然后，教师引导学生根据讨论结果选择一个故事进行改编或创作。在创作过程中，教师可以提供写作指导和建议，帮助学生完善作品。最后，教师组织学生进行作品展示和交流，评选出优秀作品并进行表彰。通过这样的综合性实践活动，学生可以在实践中提升自己的应用能力和创新精神。

结束语

新课标下的小学语文单元整体教学实践策略，旨在通过系统性的教學设计，整合单元内的教学资源，提升教学效果，强调学生的主体性和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神。通过单元整体教学，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文应用能力，培养审美情趣和人文素养。这种教学模式也对教师提出了更高的要求，需要教师不断更新教学理念，提升专业素养，以适应新课标下的小学语文教学需求。