小学文言文教学策略分析

马少山

文言文是中华优秀传统文化的重要体现，对于提高学生语文素养以及弘扬中华优秀传统文化具有促进作用。但是考虑到学生的语文基础薄弱，而文言文的学习难度较大，很容易使他们产生畏难情绪。教师应优化文言文教学设计，利用丰富的故事情节导入新课内容，使学生产生阅读期待，而后通过诵读结合、理解大意等方式传授多元化的学习技巧，深入其理解，从而取得理想的教学效果。文章以《伯牙鼓琴》为例，探究小学文言文教学策略，以期为教育工作者提供实践参考。

一、故事激趣，产生阅读期待

小学阶段的学生还不具备扎实的语文基础和完善的认知能力，教师若是采用传统的说教式授课手段，很容易让学生产生畏难情绪，无法保障其学习效率。对于这一问题，教师应创新教学模式，利用趣味性故事进行导入，使学生快速进入学习状态，并对文章内容产生期待，充分激发其阅读积极性和主动性，为教学活动的顺利开展奠定基础。因此，在备课环节，教师应仔细研读文言文，结合学生的语文基础、兴趣爱好以及认知特点等因素精心设计导入环节，利用与本篇文章相关的故事情节吸引学生的注意力，使其对课文具体内容产生强烈的好奇心，主动加入学习活动中，体现兴趣对深度阅读产生的重要影响。

在实际教学中，教师先分享自己与好朋友之间发生的趣事，引导学生介绍自己的好朋友并谈一谈对友情的理解。话题一出，大家纷纷踊跃发言，以自由讨论的形式活跃了课堂气氛。接着，教师提出思考问题：“在之前的学习中，同学们学过哪些与友情相关的诗句？比一比谁的记忆力最好。”学生给出“海内存知己，天涯若比邻；桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等答案。最后，由教师进行总结：“古人以诗词的形式表达了和朋友的深厚感情，今天我们再来学习一篇写知音的文言文《伯牙鼓琴》。”这样一来，学生便知道本篇课文主要描写友情，并将文言文与现实生活建立联系，不仅激发了他们的阅读兴趣，还在无形中降低了学习难度，学生在教师的指引下展开自主阅读。

二、诵读结合，感受韵律之美

与诗词相比，文言文没有严格的律调要求，但也讲究一定的平仄和押韵，在朗读时要做到抑扬顿挫，富有韵律。所以教师在文言文教学中的任务之一便是以诵读结合的方式带领学生感受韵律之美，融入自己的真实情感，以此锻炼其语言表达能力。文言文的诵读要有层次性，学生先行自由朗读，给生字词标注拼音，扫清阅读障碍，争取流利地读通句子，同时圈出不理解的词语，作为后续学习中的重点研究内容。教师应渗透朗读技巧，指导学生读出节奏和韵律，如在恰当的地方注意停顿、拖长尾音会显得更有韵味。教师甚至可以带领学生模仿古代私塾中学生“摇头晃脑”的朗读方式，为文言文教学增加一些趣味性。

学生根据注释理解大意后，教师引导他们恰当停顿，遇到语气词“乎、也、矣”时要根据情感用重读或慢读的方式读出重音。例如，教师在大屏幕上出示“巍巍乎若太山……汤汤乎若流水……伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”这句话，让学生根据自己的理解进行朗读，在反复练习中总结出了正确的断句方式，“巍巍乎/若/太山……汤汤乎/若/流水……伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。”其中，斜线是停顿符号，“乎”是语气词，学生在朗读时适当延长后再停顿，颇具音乐之美。掌握阅读技巧后，教师利用多媒体设备播放伴奏，要求学生跟着配乐诵读，经过多元练习充分感受到文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

三、理解大意，传授学习方法

文言文距今已有数千年历史，学生在理解方面有较大难度。如果教师采用灌溉式教学，直接告知学生《伯牙鼓琴》的全文翻译并不能让其形成深刻的记忆，无法达到预期的学习效果。基于此，教师要以引导的方式展开文言文教学，鼓励学生自主阅读全文，单独标记出不理解的字词，通过查找字典、翻阅教辅资料等方式寻找答案。学生经过自主探究得出的答案才能长久地记在脑海中，在解决词语翻译问题后，学生便可以尝试翻译全文。由于他们的文言文基础比较薄弱，只要将大意讲出来即可，教师也不能吝啬自己的夸奖，帮助学生树立学习自信心，更加认真地对待接下来的教学活动，理解文章大意的同时逐渐掌握了结合注释、联系前后文、調整语序等文言文阅读技巧，促进学生语文学习效率的提升。

例如，在自主阅读时，有的学生表示不理解文中“巍巍”“汤汤”这一类叠词的用意。教师不要直接告知正确答案，而是组织学生以小组合作的方式进行交流，组内成员轮流发言，每个人都要结合现有的知识储备发表自己的见解，在思维碰撞中初步掌握问题的答案。最后由教师根据各小组的讨论成果进行总结：叠字使诗文既能呈现出音韵之美和节奏感，又能使诗人酣畅淋漓地表达感情。这些词语让大家对文中描写的内容有了形象感，对锺子期的内心世界有了更深切的感受。在多元化的教学活动中，学生的阅读思维变得更加深刻、灵活，掌握了文言文的学习方法，有助于语文综合素养的提升。

四、品读感悟，体会文章主旨

文言文的学习不仅需要掌握生字词的现代含义，还要体会其中精妙的语言形式、真挚的思想感情等。这些内容具有较高的教育意义，值得学生反复品味。所以，当他们对课文内容有了一定了解后，教师要引导学生从不同的角度分析文本内涵，感受伯牙和锺子期的深厚感情。同时，学生也要针对语言结构进行探讨，分析作者采用了怎样的表达技巧。为了让学生更好地体会文章主旨，教师通过创设问题情境的方式为他们提供阅读思路，使其带着问题一边阅读一边思考，逐渐理清文本结构，从而加深对文章中心主旨的理解。

当学生攻克了生字词难关后，教师提出思考问题：“伯牙善于鼓琴，并且琴技超群，文中哪里体现这一内容？请用自己的话回答？锺子期善于倾听，文中哪里体现这一内容？请用文中语句回答。”在问题驱动下，学生再次阅读全文，分析二人间的深厚情谊，学生的思维能力和表达能力得以提升。接着，教师提出一个具有深度的问题：“你认为什么是知音呢？同桌之间互相讨论。”在讨论中，学生意识到，真正的知音是指彼此了解、心心相印、心意相通的人。明确这一概念后，学生对高山流水遇知音的故事有了进一步的认知，了解到本篇课文赞扬了朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，表达出知音难觅的思想感情，要学会珍惜。创设问题情境的方式使学生在整节课的学习中都能保持精神的高度集中，跟随教师的思路展开阅读，充分体会作者“知音难觅、珍惜知音”的情感，同时也感受到了音乐的无穷魅力，提高了文言文学习的有效性，实现语文综合素养的发展。

结束语

综上所述，文言文是小学语文课程体系中不可忽视的关键部分，为了加深学生对文章内容的理解，教师应提高对导入环节的重视程度，利用趣味性故事激发他们的阅读兴趣，为后续的深入研究做好铺垫。同时，教师还可以组织学生以诵读结合的方式感受韵律之美，使其通过对生字词的分析明确课文大意，逐渐摸索出最适合自己的阅读方法，在独立思考与合作探究中深化对文章主旨的理解，真正意义上掌握文言文的学习技巧，促进语文素养的全面提升。