小学语文读写一体化教学策略研究

刘红宏

随着教育改革的不断深化，小学语文教学的理念和方法也在不断地更新和进步。读写一体化教学策略旨在通过阅读与写作的有机结合，提高学生的语文综合能力和素养。本文将以《桂花雨》一课为例，探讨如何在小学语文教学中实施读写一体化教学策略，以期对实际教学工作提供一定的启示和借鉴。

一、读写互促，学习表达技巧

《桂花雨》这篇课文，以其细腻而富有感染力的语言，描绘了桂花在雨中的美丽景象，让读者仿佛置身于那湿润而芬芳的环境中。对于这样的文本，教师在教学时确实需要引导学生深入理解文章的内容，更要关注文章的语言特色和表达方式。

例如，教师要引导学生深入剖析文章的语言特色，在《桂花雨》中，作者运用了丰富的比喻描写，这些生动的比喻不仅增强了文章的艺术感染力，也使学生更加直观地感受到桂花的美丽。教师可以鼓励学生在阅读时标记出这些精彩的句子，并尝试分析其背后的语言魅力。教师也要引导学生学习作者的情感表达方式。在《桂花雨》中，作者不仅描绘了桂花的美丽，还通过雨天的背景，传达了自己对桂花的深深喜爱和对大自然的敬畏之情。这种情感的表达方式是值得学生学习和模仿的。教师可以引导学生思考：“作者是如何通过景物描写来抒发自己的情感的？我们如何在自己的写作中借鉴这种情感表达方式？”

随后，为了让学生更好地实践这些学到的表达技巧，教师可以安排一个与《桂花雨》主题相关的写作练习。例如，教师要求学生描述自己熟悉的景物或情感，并尝试模仿《桂花雨》中的语言风格。这样的练习不仅可以帮助学生巩固所学的表达技巧，还可以让学生在实践中发现自己的不足，从而进一步提高自己的写作水平。这种读写互促的教学方式，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，还可以有效提升学生的写作水平。通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习到不同的语言表达方式和情感表达方式，为自己的写作提供丰富的素材和灵感。而通过写作练习，学生又可以进一步巩固所学的阅读技巧，提高自己的表达能力。这种双向促进的教学方式，无疑是一种有效的语文教学方式。这有利于提高学生的阅读理解能力，还可以有效提升学生的写作水平，实现读写互促的教学目标。

二、情感共鸣，深化阅读体验

《桂花雨》是一篇充满情感色彩的散文，通过细腻入微的描写和生动的比喻，让读者深刻感受到作者对桂花的深深喜爱和对雨天的独特情感。为了让学生更好地体会这种情感，教师可以采用多种教学策略，其中引导学生分享个人经历与感受并进行写作练习，无疑是一种有效的方式。

例如，教师可以在课堂上组织一次分享活动，邀请学生分享自己与桂花或雨天相关的经历和感受。为了激发学生的情感共鸣，教师可以先分享一些自己的亲身经历，如儿时在家乡桂花树下玩耍的情景，或是雨天漫步在校园中的美好回忆。这样的分享能够为学生提供一个情感共鸣的起点，让他们更加愿意分享自己的故事。在分享活动中，学生可能会提到桂花盛开的季节，家中的桂花香，或是在雨天里与家人共撑一把伞的温馨场景。这些真实的经历和感受不仅能够让学生更加深入地理解《桂花雨》中的情感表达，还能够激发他们对自然和生活的热爱。

随后，教师可以趁热打铁，要求学生写一篇关于自己与桂花或雨天的故事。在写作过程中，教师可以提醒学生注意运用《桂花雨》中的语言风格和表达方式，如生动的比喻等，来表达自己的情感。这样的写作练习不仅能够帮助学生巩固所学的表达技巧，还能够让他们通过写作来进一步加深对课文情感的理解和体验。例如，有的学生可能会写到自己小时候在桂花树下玩耍，捡起掉落的桂花，闻其香气，感受其美丽；或是写到在雨天里，自己与家人共撑一把伞，听着雨声，感受着家人的温暖。这些故事都是学生真实情感的体现，也是他们对《桂花雨》这篇课文情感理解的延伸。这有利于让学生更加深入地理解和体验生活中的美好，培养学生的审美能力和情感表达能力。

三、主题拓展，培养语文素养

在《桂花雨》这篇课文中，主题聚焦于紧密相连的自然、生活和情感这三个方面。教师为了让学生更全面地理解这一主题，并采取有效的拓展方式，可以引导学生进行一系列的主题拓展阅读。

教师可以为学生推荐一些与自然相关的优秀文章或诗歌。这些作品可以是描写四季变换、风雨雷电、花草树木等自然现象的，也可以是探讨人与自然和谐共生、保护自然环境等深层次议题的。通过阅读這些作品，学生可以更加深入地了解自然的美妙与力量，以及人类与自然之间的关系，不同的作品也会为学生提供不同的表达方式和思想观点，丰富他们的阅读体验。

教师可以引导学生阅读一些与生活相关的优秀文章或诗歌。这些作品可以是描写家庭亲情、友情等生活情感的，也可以是探讨生活哲理、人生意义等深层次问题的。通过阅读这些作品，学生可以更加深入地理解生活的多样性和复杂性，以及情感在生活中的重要作用。这些作品也可以为学生提供更多的情感共鸣和思考空间。为了让学生更好地理解和表达自己的观点，教师还可以要求学生围绕《桂花雨》的主题进行写作练习。例如，教师可以要求学生写一篇关于自己与自然、生活的关系的作文，让他们从自己的经历和感受出发，深入思考并表达自己的观点。这样的写作练习不仅可以帮助学生巩固所学的阅读技巧，还可以提高他们的写作能力。这些拓展活动也可以丰富学生的阅读体验和写作技能，为他们的语文学习和发展打下坚实的基础。

四、鼓励创作，培养创新思维

读写一体化教学策略是一种富有创新性的教学方法，它旨在通过阅读与写作的结合，培养学生的综合语文能力，特别是创新思维。在阅读《桂花雨》这篇课文时，教师可以将这一教学策略发挥到极致，以引导学生深入理解课文，并激发他们的创新思维。

例如，教师可以引导学生思考作者为什么选择桂花和雨天作为写作对象。这是一个富有启发性的问题，能够引导学生从作者的创作背景和创作意图出发，去理解文章的主题和内涵。通过分析桂花和雨天的象征意义，学生可以体会到作者对自然的热爱和对生活的感悟，从而加深对课文的理解。

教师可以进一步引导学生探讨作者是如何通过独特的角度和表达方式来呈现这一主题的。这涉及对文章语言、结构和艺术特色的分析，需要学生具备一定的文学鉴赏能力。在这个过程中，教师可以提供一些具体的分析方法和角度，如对比、象征、隐喻等，帮助学生发现文章中的独特之处，并学习如何在自己的写作中运用这些技巧。

在理解了这些问题后，教师可以要求学生以《桂花雨》为灵感，创作一篇新的文章或故事。这个创作过程可以是续写、改编或完全创新，旨在激发学生的创新思维和想象力。例如，学生可以续写《桂花雨》的故事，描述主人公在桂花雨后的生活变化；或者改编故事背景，将桂花雨与现代社会相结合，创作出全新的故事。这样的练习不仅可以检验学生对课文的理解程度，还可以让他们在创作过程中发挥自己的想象力和创造力。在活动最后，教师应对学生的作品进行点评和指导，肯定他们的创新思维和想象力，同时指出需要改进的地方。这样的反馈可以帮助学生认识到自己的不足之处，进一步提高他们的写作能力。

结束语

在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况和教材特点，灵活运用读写一体化的方法，让学生在阅读的过程中感受文字的魅力，通过写作练习将阅读所得内化，从而达到提升学生语文综合素养的目的。教师也要不断反思和总结教学经验，不断完善和优化教学策略，为学生的全面发展创造更好的条件。