小学古诗文创意化教学的有效实施之道

康东梅

古诗文作为中华优秀文化瑰宝，承载着深厚的历史文化底蕴与人文精神。古诗文教学则能够有效增强学生的民族文化自信、陶冶学生的情操以及推动优秀传统文化的传承发展。在教育改革的背景下，古诗文教学实施目标定位有所改变，创新古诗文教学成为教师的关注点。但是，在实践阶段，部分教师并未找准小学古诗文的内核，教学活动与环节的创新性不足，难以达到新课标下小学古诗文创意化教学的目标要求。对此，分析小学古诗文创意化实施之道尤为必要。

一、环境打造，提升古诗文品读赏析能力

环境打造是古诗文内容直观化的呈现，降低学生古诗文品读难度，提升学生古诗文赏析能力的重要方法。从创意化的角度出发，实施策略如下：

1. 导学环境创设，渲染品读氛围

导学环境主要是指用于激发学生古诗文品读兴趣的环境，一般包括客观环境与虚拟环境。客观环境具有可触性与直观性等特点，虚拟环境具有生动性与灵活性等特点。在创设客观环境时，教师需要以客观教学资源为立足点，包括文字海报资源、绘画作品资源以及教室空间资源等。教师以古诗文内容与学生喜好为依据，筛选客观教育资源，并将之融入客观教室环境，打造可触摸的客观空间环境。在创设虚拟环境时，教师需要以多媒体教学工具为支撑，以网络为资源采集渠道，挖掘与古诗文内容相关的视频资源、图片资源以及文字资源等，以还原古诗文内容为目标，打造虚拟导学环境。一般而言，教师可采取“客观环境+虚拟环境”的导学环境创设方式，增强学生环境体验感。

以统编版二年级下册《村居》为例，创设导学环境，渲染品读氛围，流程为：首先，教师需要分析二年级学生的古诗文品读能力与兴趣偏好。二年级古诗文阅读理解难度较高，学生难以领会古诗文的文字魅力与内涵情感，但是，古诗文作为“新鲜事物”，二年级学生对其很有兴趣。同时，相较于呆板枯燥的文字内容而言，二年级学生对教材插画等生动化的表达元素兴趣更高。由此，教师可将“图片或画作”等作为导学环境创设的关键点；其次，在客观环境打造时，教师可将《村居》的教材图片适当放大并张贴于教室墙面空白处，如黑板侧边位、教室左右两侧墙面等，同时，选择与《村居》相关作品，如“《村居》百科文字资料”“《村居》鉴赏作品”等，投放于教室阅读角，提前渲染《村居》品读氛围。在虚拟环境打造时，教师可以网络为媒介，挖掘《村居》的生活化视频资源与图片资源等，如本土乡村生活视频与图片，通过在课前导学阶段播放视频与图片的方式，生动化展示《村居》的虚拟化实景内容，衔接古诗文与生活实际，增强古诗文品读体验感。

2. 导学环境探索，指导文字赏析

导学环境探索活动主要是指引导学生感受导学情境与古诗文文字内容的教学活动。学生的情境自主探索能力与古诗文赏析能力偏弱，所以教师组织导学环境探索活动尤为必要。注意要点包括：一是环境分析。教师需提出指导性问题，如“导学环境中有哪些东西？”“从导学环境中，你感受到了什么？”等，指导学生观察导学环境，挖掘导学环境中的核心元素。二是文字品读。在环境分析完成后，教师可指导学生对比古诗文文字内容与环境内容，抓取古诗文的关键字与关键词，直观感受文字的妙用，领会古诗文文字的独特魅力，达到提升学生古诗文品读兴趣与能力的效果。

以统编版五年级上册《题临安邸》为例，导学环境探索，指导文字赏析，流程为：首先，教师可通过在阅读角投放《题临安邸》创作背景与诗人林升的背景资料的方式，打造客观品读环境。同时，在课前导学阶段，教师为学生播放《题临安邸》的衍生画作与动画视频等，生动地呈现古诗文内容，激发学生古诗文品读兴趣。其次，教师可提出探索性问题，如“动画视频或衍生画作的主要内容是什么？”“视频与画作中，哪个元素让你印象最深刻？”借以激发学生多角度思考与关键元素挖掘意识。此后，教师可引导学生对比《题临安邸》文字内容与视频或图片内容，分析与抓取关键字词，引导学生赏析文字妙用。此外，教师还可引导学生结合作者经历、时代背景等资源信息，品味内涵情感，借导学环境探索活动，提高学生古诗文品读赏析能力。

二、场景再造，提升古诗文扩写表达能力

场景再造以指导学生还原古诗文场景为内核，包含古诗文演绎、古诗文扩写与仿写等多元活动。在场景再造阶段，实施策略如下：

1. 场景呈现，还原演绎古诗文画面

场景呈现活动是加深学生古诗文内容理解的重要路径。相较于环境打造而言，场景呈现的主体为学生，场景呈现的主要方式包括生活体验、演绎还原等。在实践阶段，注意要点包括：一是生活体验。在演绎还原前，教师可组织生活体验活动，带领学生实地感知古诗文画面，加深其对古诗文情感内涵与核心内容的理解。在此过程中，教师若难以找寻生活实景，可引导学生借助网络平台查找与古诗文画面内容相关的场景画面，整合生成虚拟场景画面，亦可以增强学生对古诗文画面内容的理解。二是合作演绎。教师可引导学生合作演绎古诗文，加深古诗文情感领悟。在合作演绎实践阶段，教师需要重视分组指引、剧本创编以及演绎评价等分支活动的组织，以提升学生合作演绎成就感，深度激发学生古诗文品读、演绎兴趣。

以统编版五年级下册《杨氏之子》为例，场景呈现，还原演绎古诗文画面，流程为：首先，教师可引导学生梳理主要内容，解读核心场景画面，结合现有教学资源。教师可引导学生体验虚拟场景画面，即让学生查阅《杨氏之子》的视频资源，深度品味。其次，在场景体验完成后，教师可引导学生合作演绎，之后，教师可提出问题，如“经过演绎，你认为从哪里可知杨氏之子的机智？”“从哪里可知语言沟通的精妙？”等，引導学生再次深挖《杨氏之子》的文字内容，加深学生对古诗文文字表达技巧与方式的理解。

2. 余韵感知，扩写仿写古诗文画面

古诗文具有意蕴悠长的特点，文字表达具有言止意不尽的意味。教师可组织扩写仿写活动，指导学生填写“留白”，培养学生的创作能力与表达能力。在组织接力扩写仿写活动时，注意要点为：一是开放性原则。教师无需对扩写仿写主题设定过多框架，让学生结合自身感受、喜好等，自主选择扩写仿写主题，以达到降低扩写仿写难度与提升扩写仿写兴趣的效果。二是指导性原则。不同学生的语言文字表达能力存在差异，部分学生无从下笔。此时，教师需要遵循指导性原则，提出启发性问题，如“你最喜欢古诗文的哪个画面？”“为什么喜欢这个画面？”等，带领学生梳理仿写扩写思路。

以统编版三年级下册《惠崇春江晚景》为例，余韵感知，扩写仿写古诗文画面，流程为：首先，教师可引导学生自主选择扩写仿写主题，让学生发挥想象并结合自身能力完成仿写与扩写任务。其次，针对部分无从下笔的学生，教师可提出问题“《惠崇春江晚景》主要描绘了什么画面？”“你对哪个画面元素印象最深？”“想象《惠崇春江晚景》的场景画面，你想做什么？”等，为学生仿写扩写提供思路，降低仿写扩写难度。

结束语

综上所述，在实施创意化小学古诗文教学时，教师需要重视环境打造与环境再造，组织多元创意性教学活动，包括导学环境创设活动、导学环境探索活动、画面演绎活动以及扩写仿写活动等，实现学生古诗文品读能力、赏析能力、文字表达能力的提高。

备注：本文系厦门市同安区教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“基于核心素养的小学古诗文阅读与创意表达阅读教学实践研究”（课题编号：KYX2351）课题研究阶段成果之一。