让“循环日记”真正点燃学生写作的热情

杲静

“作文兴趣”本身就是学生的写作能力之一，并且是第一重要的能力。没有解决内动力、内在兴趣的作文教学，学生写得越多，越会有压力、越会害怕写作文。那么怎样才能让学生对写作产生浓厚的兴趣呢？近年来，笔者积极探索，在班级内推行“循环日记”教学活动。这改变了传统作文的诸多弊端，真正实现了学生的习作自由，吸引了他们的兴趣，点燃了他们的写作热情。

一、组织形式——吸引写作兴趣

1. 组织模式的新颖有趣

笔者将全班学生分成若干小组，每组五人，由态度认真、习作能力稍强的学生担任组长，其他组员根据其能力水平权衡搭配，每人负责一天的日记。这种独特的“循环”模式就像一股清新的风，在学生的心田上吹起了波澜，满足了他们的表现欲望。

2. 写作形式的自由性和内容的开放性

新课标指出，要减少对学生写作的束缚，鼓励其自由表达和创意表达，使学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象。“循环日记”在写作形式上丰富多样，可以是记叙文、说明文，也可以是议论文、读后感；内容上可以是简单的语句、精彩的片段，也可以是心灵感受……总之，学生想写什么就写什么，所以他们似乎找到了萧红在《我和祖父的园子》里的感觉，心底的灵性被释放出来，自然是快乐的。

二、组内展示——促进自我实现

1. 提高自信感

人人都有自我实现感，需要别人的尊重，体现自己的价值和意义。在小组里，每个学生都把“循环日记”当成展示自己的平台，笔者鼓励学生认真对待每一次的日记写作，争取让组员用更欣赏的目光看自己，让他们感受到欣赏无关成绩，无关容貌，只来自他们笔下的文字。有了这样的期待，学生充满自信，每天都盼望着自己写作的那一天。例如，汤凯迪同学原本的写作能力偏弱，也缺乏写作兴趣，但是在班级开展小组“循环日记”后，态度有了很大的转变，每一次的“值日”都认真对待，日记写得让人刮目相看。

2. 增强成就感

每个人都渴望拥有成就感。笔者鼓励组员多以欣赏的眼光点评别人的写作，发现他人的闪光点，学会赞美他人，对其不足委婉地鼓励。家长和教师也要学会从不同的角度发现、引导学生，让他们认识到自己的进步，感受到他人对自己的认可，这种油然而生的成就感将增强学生的写作动力。

三、组间竞争——激发竞争斗志

有了小组每个学生的展示，教师在班里设置励志目标：每半学期评出“最佳小组”“最具实力小组”“最具创意小组”等。有了目标，小组成员就有了凝聚力。在组长的带领下，每个组员都竭尽所能去写作，有的组员甚至随身携带笔记本，有灵感时就记下来。

曾有教育家指出，学生最好在一种有组织的且能起到互相激励和支持的氛围中进行写作，因为这样学生才会更积极地参与。有了良好的竞争氛围，组员互相激励，小组间互相竞争，班级的“循环日记”写作活动进行得如火如荼，学生的热情被彻底点燃。

就連班里每次遇到作文就皱眉的几个学生，现在都士气高涨，生怕自己的表现影响小组。例如，杨木达同学在日记中这样写道：“以前我每次写作文都是愁眉苦脸、毫无兴致。但现在，小组“循环日记”仿佛让我找到了打开写作大门的钥匙，我学到了别人的写法，看到了组员对待写作的态度，自己不自觉地也努力起来了……”

四、多元评价——实现自我成长

1. 组员互评重欣赏

只有学生亲身参与作文的评析，去体验、去感受，才能激起他们强烈的作文兴趣与写作欲望。“循环日记”活动要求当天写作的学生要对前一天学生写作的日记进行阅读评价，并以欣赏的目光看待同学的日记。学生对日记进行评改，不仅可以让他们学会修改他人的习作，欣赏优秀习作，还可以在评析、欣赏他人习作的过程中提高自己的写作水平，积累写作心得。这无形中也促进了他们自身写作能力的提升，实现了自我成长。

2. 家长参评重鼓励

在学习中，家长的作用不可小觑。教师要学会发挥家长力量，将“循环日记”延伸到家庭中，培养家长的教育评价意识，对学生的“循环日记”提出中肯的意见，遵循鼓励性原则，看到学生在写作方面付出的努力。家庭的教育引导，使任何教育动机和措施都充满浓厚的情感，这种理解、尊重的情感可以加强家长的影响力，进而使学生获得成就感，学生的表现欲望会更强。这种形式大大激发了学生的兴趣，提高了“循环日记”活动的整体效果。

3. 教师总评重发展

在学生互评、家长参评的基础上，每周一教师进行一次班级大点评，从整体到小组，从小组到个人，寻找典型，着眼于学生的写作进步和动态发展，有针对性地评价学生的习作。

教师应重视评价学生的写作兴趣和习惯，每次点评要找出典型范文，表扬书写习惯好的学生和优秀习作。

教师应重视评价学生写作中的真情实感。新课程标准中提出“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”。在评价时，教师要以典型的事例引导学生以本真的状态面对写作，以真切的文字书写所见所感，激发学生的写作欲望。

教师应重视学生的个性创意表达，引导学生不拘形式、不拘内容，培养他们对生活的敏感度，给予他们更广阔自由的写作空间。

教师应重视学生的习作修改表现。教师要考查学生对其他组员的写作内容、文字表达的修改，也要关注其评价日记的态度、过程和方法，从而提高其写作素养。

五、多方位展示——延续写作热情

在写作教学中，学生的动力和热情始终是第一位的，一时的写作热情好激发，难的是怎样让学生的写作热情持续下去。教师应该明白让学生对作文抱有长久的兴趣，所需要的是一系列的组织、引导、激励。笔者针对如何让学生的写作动力和热情一直持续进行了很多尝试。

1. 班级百花奖

灵感来自“大众电影百花奖”，设立“最佳小组奖”“最佳个人奖”“最佳创意奖”“最具潜力奖”“最佳进步奖”。从不同的角度和层面来激励学生的写作，每月评选一次。评选方法是组员投票推荐，然后班级评选。这种方式极大地调动了学生的积极性，每个学生身上充满了能量和热情。在九月份的评选中，李向年同学获得了“最佳进步奖”。拿到奖品的他，竟然高兴得哭了。全班学生热烈地为他鼓掌，晚上他的妈妈打来电话，激动地表示是“循环日记”改变了他，让他更加努力。

2. 学习园地展示栏

每周写得好的、有创意的、内容感人的、书写认真的作品……都可以进入“学习园地”进行展示，让学生不断感受写作带给他们的快乐和成就感，学生就会产生源源不断的动力，写作热情自然得到延续。

3. 家长微信群展示区

现在信息网络非常发达，为了方便家校沟通，几乎每个班级都建立了家长微信群，因此，笔者又利用了这“一方水土”滋养学生向上的热情，增强家长的教育引导意识。自己孩子的作品得到展示，家长有了自豪感，更有了督促和指导的劲头；看到其他学生的佳作，家长有了方向感，便会鼓励自己的孩子去学习欣赏……

4. 走出班级，走向社会

空间越广阔，对学生的吸引力就越大。笔者鼓励学生在报纸上投稿。刚开学，汤森同学写的作文《给自己一个微笑》就已登报，这更大地激发了班级学生的写作热情。有了向上的动力，有了自我实现感的价值需求，学生写作热情也得以持续。

总之，写作教学是一条漫漫长路，怎样点燃学生习作的热情，激发写作的动力，需要教师且行且探索。“循环日记”的实践在继续，笔者的探索和反思也在继续……