区域微型课题“三引四导”运行模式的探索

王纪群 邢云

微型课题研究是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言，是群众性的、大众化的教育科学研究。中小学教师大多缺乏教育科研专业训练，区域教育科研部门的专业引领是推动微型课题研究的重要手段。“十四五”伊始，北辰区教师发展中心科研部立足专业引领，聚焦区域微型课题研究管理与指导，立项中国教育学会课题“区域微型课题组织模式与运行机制研究”（课题编号：202112003108B）。通过研究，形成区域微型课题研究“三维引领、四导推动”运行模式（简称微型课题“三引四导”运行模式），有效提升了全区微型课题研究质量。

一、微型课题“三引四导”运行模式

（一）运行模式的概念

运行模式是指组织在运行过程中自身调节的方式与规律，对组织的管理效率有着至关重要的作用。作为一套成熟的运作范式与完整的知识体系，运行模式由运行理念、组织机构、联结纽带、运行程序、监督评价等要素构成。

（二）微型课题“三引四导”运行模式分析

1.微型课题“三引四导”运行模式的设计理念。在运行模式构建的过程中，课题组深刻领会泰勒科学管理的“和谐观”，努力使微型课题研究管理部门与研究者保持和谐的关系，成为一个相互锁定、相互关联的运转整体，促进课题研究质量的提升。

2.微型课题“三引四导”运行模式的组织架构。微型课题“三引四导”运行模式依据微型课题研究特点，从组织维度、方法维度、资源维度引领区域微型课题研究，通过培训指导机制、模板示导机制、过程督导机制、成果荐导机制，推动区域微型课题有效运行。

3.微型课题“三引四导”运行模式的运行程序。

（1）“三维”引领

所谓“三维”引领，即从组织、方法、资源三个维度引领微型课题研究。其中，组织维度意在课题研究主体团队建设；方法维度注重课题研究方法指导；资源维度关注课题研究资料的整理、分析。

①组织维度。针对区域微型课题研究组织不力等问题，北辰区积极构建微型课题研究三级共同体。即：区域指导型共同体、校际协作型共同体、学校“抱团型”共同体，形成微型课题研究组织体系。其中，区域指导型共同体由微型课题研究校的校长、主任及科研骨干组成，负责制定全区微型课题研究计划，指导课题选题、进行立项审批，督导研究过程，帮助课题组解决研究中的问题，鉴定研究成果等；校际协作型共同体由北辰区科研员和片区微型课题研究学校组成，负责制定研究计划，创建合作方式，开展交流研讨，协同解决问题等；校内“抱团型”共同体由学校各课题组组成，旨在以微型课题为抓手，共同学习、共同研究、共同提高。三级共同体的建立打破了教师开展课题研究时孤立与封闭的现象，提升了微型课题研究质量。

②方法维度。美国教育家杜威将思维的过程分为五个阶段，即：感受到困难、难题；问题的定位和定义；通过观察、搜集事实资料，并联系实际提出解决疑难的各种假设；判断哪一种假设能解决问题；用行动验证假设。借鉴杜威的“思维五步法”，将方法维度划分为问题求证、对策论证、实践验证三个环节。其中，问题求证旨在发现教育教学实践中具有研究价值的问题；对策论证旨在以问题解决为目标，以问题解答为研究取向，多方论证设定解决问题的最佳策略；实践验证旨在通过实践验证课题研究的假设，形成研究结论。

③资源维度。资源维度主要指“问题库、资讯库、成果库”建设，旨在引导课题组收集、整理、分析课题研究资料。其中，问题库阐明要研究的问题及研究方案；资讯库梳理课题研究资料；成果库收录课题研究的各项成果。

（2）“四导”推动

所谓“四导”推动，即从科研培训、模板提示、过程监督、成果推广四个层面推动区域微型课题研究。

①培训指导机制。培训指导机制主要解决中小学教师教育科研理论与经验不足的问题。北辰区依托教育科研大讲堂，以“专题培训+工作安排”的方式推动、指导全区微型课题研究。

②模板示导机制。中小学教师的专长在教育教学实践，短板在教育科学研究。北辰区通过研究制定《北辰区微型课题研究手册》有效解决了这一问题。《研究手册》涵盖了微型课题各环节研究模板，规范了教师的研究行为。

③过程督导机制。重开题、结题，轻研究过程是中小学教育科研普遍存在的问题。“北辰区微型课题研究过程督导机制”包含：组织保障、任务导向、专业指导、制度支持、条件保障、展示辐射、考核评估奖励等7项条款，由北辰区教师发展中心科研部牵头组织实施，确保微型课题研究扎实开展。

④成果荐导机制。为鼓励教师积极开展微型课题研究，北辰区制定了《北辰区微型课题成果评选与推广制度》。通过专题研讨、学术年会、论文评选、刊物发表等形式推广研究成果，激发教师研究的积极性，提高区域教师教育科研能力，促进教师专业发展。

4.微型课题“三引四导”运行模式的制度保障。为保证微型课题“三引四导”运行模式的有效运行，北辰区制定出台《北辰区微型课题研究管理办法》，明确规定各级微型课题研究共同体职责，详细划定课题研究各阶段操作程序，研究确定微型课题有效运行的“四大机制”。使微型课题“三引四导”运行模式深入人心，成为教师开展微型课题研究的行动指南。

5.微型课题“三引四导”运行模式的监督评价。在微型课题“三引四导”运行模式的运行过程中，北辰区不断强化监督评价，既保证了微型课题“三引四导”运行模式的规范运行，又及时反思评价结果完善改进运行模式。具体包括：对微型课题“三引四导”运行模式的运行情况进行持续性检查评价，对其中某一环节进行专项检查评价，提出有针对性的改进措施；定期面向微型课题研究实验学校及课题研究主持人开展北辰区微型课题研究专项调研等。

二、微型课题“三引四导”运行模式的实践效果

（一）课题研究质量得以提升

1.课题研究成果公开发表和获得市级奖项的数量明显增加。据不完全统计，“十四五”以来，北辰区微型课题研究的相关论文公开发表15篇，在天津市基础教育论文评选中获奖百余篇，远远高于“十三五”同期水平。

2.课题研究成果推广得到加强。“十四五”以来，北辰区共举办6场微型课题研究成果展示会，已经高出“十三五”期间的五年之和。通过展示交流，很多优秀研究成果被基层学校学习借鉴。

3.优秀成果得到有效培育。通过实施“微型课题研究成果荐导机制”，一些微型课题研究在区域微型课题研究共同体的指导下得以深化，顺利申报为市级课题。例如：北辰区河头学校闫云荣老师2022年立项的天津市教育科学规划课题“‘双减背景下初中历史作业管理、设计与评价研究”（课题编号：EHE220090），就是区级微型课题的深化研究。

（二）課堂教学质量得以提升

教学质量的提高一般有两个因素：一是靠延长教与学的时间，二是靠优化教与学的方法。通过开展微型课题研究，教师直面教育教学实践中的问题，开展较为规范的科学研究，形成了具有实践价值的研究成果，优化了教与学的方法，使自己的教育教学行为更加逼近教育教学规律。

（三）教师科研能力得以提高

一段时期以来，理论基础薄弱，学术视野狭窄等问题影响了中小学教师的科研热情。微型课题“三引四导”运行模式引领中小学教师克服专业不足，提高科研能力，积极参与到微型课题研究。全区每年立项校级微型课题800余项，区级微型课题200余项，3000多名专任教师参与其中。这些数据相较于“十三五”有明显提升。不但如此，通过“三维引领”，促进教师走“读、思、研”融合之路，提高了认识、把握教育规律的能力，研究、解决问题的能力，整理、分析资料的能力；通过“四导推动”，促进教师养成实实在在做研究的良好习惯。

注：本文系中国教育学会2021年度教育科研一般规划课题“区域微型课题组织模式与运行机制的研究”（课题编号：202112003108B）的研究成果。

（徐德明）