高中英语阅读与写作一体化教学模式的策略探究

郭瑞

一、引言

普通高中英語课程的总目标，是以“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”为基本目标，以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为依据，在义务教育的基础上进一步提升学生的英语学科核心素养。其中，阅读和写作是信息交流的基本技能，能与其他技能交互作用，为真实语言交际打好基础。

英语学科的核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，在学习能力上要求学生能够选择合适的策略，对学习内容和学习过程进行监控、评价、反思和调整。阅读与写作一体化教学模式为之提供了一个全新的研究视角。

二、研究的目的、意义和创新之处

（一）研究目的

在国内外认知心理学和语言学相关理论的研究基础上，结合自己的问卷调查，探讨如何运用元认知策略和认知策略，提高学生在高中英语阅读与写作一体化教学过程中的阅读和写作能力，培养学生在具体教学实践中读写结合的学习意识，为提高综合语言运用能力、构建合理的知识框架、掌握读写结合的学习策略奠定基础。

（二）研究意义

通过研究，可以弥补国内外对高中英语阅读与写作一体化教学策略实证性研究的空缺，促使教师通过以读促写、以写促读的教学方式，使学生从单一被动的接受学习转变为自主、合作、探究的主动学习，从而形成自己的阅读与写作互促互进的学习策略，真正实现以文本为载体，为读者和作者提供一个交流信息、思想和情感的平台，为其终身学习打下基础，也为促进学生发展的阅读与写作一体化教学策略的研究提供了借鉴。

（三）创新之处

在20世纪70年代之前，阅读与写作被西方传统的语言学家当作独立的语言能力；后来国外在读写一体化方面有一定的实证研究，这些研究的共同特点是以“读者只有进行大量的阅读后才会提升写作能力”作为假设，重视对阅读文本的语义分析和写作过程的结构架构，对于元认知和认知策略的研究更多集中为理论介绍。在国内，教师指导学生多采用仅停留在文字理解层面的“自下而上”的阅读模式，未能引导学生从学习策略的角度深入挖掘语篇，读者与作者之间缺乏信息的分享和情感的交融，导致学生在写作过程中经常出现语言错误、思想内容贫乏等问题，在阅读与写作中没有实现真正意义上的融会贯通。

此次研究真正做到理论与实践的结合。一方面，我们有理论作指导。读写一体化教学、元认知策略和认知策略，从提出到现在经历一个逐步完善和走向成熟的过程，对这些理论我们可以借鉴和批判地吸收。另一方面，我们可以教师为指导、以学生为中心、以读写一体化教学为具体操作模式进行班级授课，促进学生英语核心素养的提升。随着新课程改革的不断深入，教育对高中生英语素质的要求越来越高，这也为我们提供了一个探索的机会，使本研究具有可行性。

三、研究思路

本研究主要针对高中英语阅读与写作一体化教学模式中所运用到的元认知策略和认知策略进行探究。教师通过对教材中的知识进行重新整合，激发学生参与学习的激情与自主性，使学生从中享受到研究者与发现者的乐趣，进而提高教育实效，激发创造潜能。

为了帮助学生更好地完成包括文本预测、组织计划、自我管理等在内的学习目标，教师要充分调动学生的学习积极性，培养学生的阅读意识，帮助其制订学习方案。加强阅读策略和元认知策略的指导，组织学生进行课堂讨论，引导学生通过方向监控、过程监控、策略监控反思阅读过程，学会自我监督。同时，引导学生在元认知理论的指导下，加强阅读技巧的训练，内化元认知策略。学生在完成阅读后， 回顾、反思自己的学习，并在此基础上改进阅读方法，培养视读习惯，进而提高阅读效率。

在写作环节，教师以培养学生综合运用语言的素养为目标，将归纳法与演绎法相结合。在学生对阅读信息进行有效输入后，教师引导学生对写作主题进行缜密审视，以归纳法为指导，规划好写作的体裁、结构及程序。然后，学生自主拟定文章，教师引导学生学会自我监测。学生既要考虑词语、句子结构等细节是否恰当，又要考虑写作内容是否充实、构思是否巧妙、表达是否规范，以此为依据，及时调整学习策略。成稿后，教师运用演绎法指导学生学习写作评价标准，组长组织组内成员进行成果交流，组员根据互评和修改意见对自己的文章进行重新编辑。最后，根据组内推荐建议进行组间交流。

四、实施策略

（一）计划策略

教师指导学生根据自己的学习能力制订学习计划，包括有目的地选择学习资料、确定学习进程、合理分配时间、准确把握学习重点等内容。学习资料的选择要按部就班，开始选择一些趣味性强、简单轻松的学习资料，然后逐步增加难度。同时，也需要灵活掌握：在课业较紧的情况下，可安排一些诙谐、轻松的阅读材料，使学生学习水平在缓解压力的同时有所提高；在课业和时间比较宽松的阶段，安排一些难度较大、专业性较强的材料。

阅读是一个重要的信息吸收手段——输入的过程，而写作属于信息输出的过程，也就是把所获得的信息展示出来。因此，教师要指导学生在分析阅读文本结构的基础上，对与之相关的话题采取集思广益、探究质疑、小组讨论等形式，深入挖掘主题，运用写作构思策略和内容挖掘策略，策划写作内容，确保立意新颖、构思巧妙、内容深刻、主题突出、结构完整、首尾呼应，初步形成融入自己的思想、行文过程有据可依的写作大纲。

（二）监控策略

要保证学习计划的顺利进行，学习者必须使自己的学习过程时刻处于自觉的监控之下。学生可以对阅读进行三个方面的监控：方向监控，即明确学习目的，是精读还是泛读，概括文章大意还是寻找具体信息，确定应该采用的阅读方式；过程监控，即边学习边思考，观察识别材料提示的重要信息；策略监控，即善于自问自答，多角度分析推理，懂得如何运用学习策略解决实际问题。

大量阅读是提高写作能力的前提。在完成写作框架构建的基础上，教师鼓励学生正面迁移阅读文本中的写作技巧，帮助学生熟悉不同类型文章的写法，指导学生通过词汇使用策略、句式变换策略、语言仿写策略等，对写作过程进行监控，将阅读环节所学策略恰当地运用于写作，表达自己的思想。

（三）评估策略

阶段性评价自己的学习，是提高学习效率的重要保障，也是元认知策略的重要内容。学生完成一个阶段的阅读任务后，应该回顾和反思一下自己的学习，比如规定的阅读材料有没有完成？阅读策略能不能得以有效运用？学生在自我评价的基础上，调整阅读方法，培养良好的阅读习惯。

教师以《高中英语书面表达评分标准》为依据，建立科学有效的写作考核体系，从审题准确、构思巧妙、层次清晰等方面，引导学生进行写作考核，促进学生写作能力的提升。

（四）调节策略

学生根据评价结果对阅读重点、阅读主题、阅读材料难度、阅读策略等方面进行调整，阅读过程中应根据语言材料采用相应的阅读速度，遇到不懂的内容要反复研读，自觉克服不好的阅读习惯。

根据测评反馈意见，学生针对自己在写作中出现的标点、词法、句法等错误进行修改。同时，为了使文章层次分明、思路清晰，对照计划中设定的写作目标，仔细推敲语言使用的规范性及有效性，有针对性地对文章进行润色，体会词、句的功能，发展批判性思维，培养创新意识。

五、结束语

高中英语读写一体化教学模式的实施，有助于学生对学习过程和学习内容进行自我计划、自我监控、自我评价和自我调节，充分调动学生的积极性，进而提高课堂效率。作为教师，要创造性地把握教学过程，根据实际需要对教学活动进行有机整合，为学生创造读写和实践的机会，促使学生合理运用读写策略，最大限度地发挥语言教学的规范性和实效性。这既是一个理论方向，更应该成为一种实践方向，引导和激励我们不断前进。

（柳艳芳）