初中班主任德育工作分析与实践路径探究

李彩红 许跃刚

随着社会的发展与教育教学改革的逐步推进，“立德树人”的教育理念深入人心，在教学活动的方方面面都得到了贯彻落实。初中时期是学生成长过程中承上启下的关键期，在这一阶段学生的个性得以发展，人生观逐步建立，但是心智尚未成熟。班级是学生的“第二个家”，班主任就是这个“大家庭”的“主心骨”，对班级发展的方向与学生的成长有着不可忽视的重要影响。当前，“五育融合”呼声正盛，德育作为“五育”之首更是对学生的发展有着不可忽视的重要影响。

在立德树人的视域下，作为班主任，我们需要在班级管理工作中重视德育工作的落实与开展，让学生在班级生活中提高品德素养，树立正确的人生观，让德育工作推动班级整体欣欣向荣、大步向前。基于此，本文围绕初中班主任德育工作开展这一主题，详细论述了德育工作在班级管理中的重要作用以及具体的实践路径，以期让班级管理工作迈向新阶梯。

一、德育工作在初中班级管理中的重要意义

（一）符合立德树人的教育目标

当前，立德树人作为我国教育的根本任务，受到了教育教学者的高度重视。这一目标向每一位教师揭示了教育的本质特征与价值取向，引导教师在关注学生落实知识与技能的同时，重视对学生的品质培养。因此，在班级管理中开展德育工作顺应了立德树人的教育目标。德育工作与班级管理的融合，标志着班主任已然将德育培养贯穿于教育教学活动的方方面面，使其成为教育的核心任务，将推动学生的品格形成、身心健康发展作为班级管理的任务与目标。其次，德育工作具有多元性，德育活动需要调动学生的综合能力，能够推动学生的全面均衡发展、完善其人格特征，这又与立德树人的教育理念不谋而合。在班级管理中开展德育工作有助于帮助学生在关注个人成长的同时兼顾集体责任，顺应了立德树人中对“个体与社会”关系的强调。由此，我们可以看出，在班级管理中开展德育工作是对立德树人教育理念的深刻践行。

（二）帮助学生养成正确的思想认知

教育教学从来不应当是“填鸭式”的，而应如春风袭来，润物无声，德育工作的开展也是如此。作为班主任，要真正提高学生的道德素养，仅靠说教是无法取得理想效果的。而将德育工作融入班级管理则能够在潜移默化中让学生养成正确的思想认知，也为班主任提供了很多开展教育活动的契机。学校为学生提供了丰富多彩的活动，其中难免会有困难、误解、矛盾，而这时就是教师开展德育工作的良好时机。例如，在班级大扫除中，如果一组内有学生偷懒懈怠，那么不仅其他学生需要承担更多的清洁工作，打扫的效率也会降低。这时候，教师就可以为学生开展“责任教育”，让学生意识到承担责任是每个人分内的事情。再比如，有的学生认为每天贪睡一会儿，迟到几分钟并不是什么大事，但是给班级扣分却会影响到班级荣誉，也会让其他学生的努力“打水漂”。这时候，班主任可以开展关于“集体荣誉感”与“集体精神”的教育，让学生意识到身在集体中不仅要考虑个人利益，更要关心集体利益，当集体欣欣向荣，个人的发展也能更为顺畅而长远。

二、德育工作在初中班级管理中的实践路径探究

（一）立足班级特点，开展德育活动

国家的发展需要人才培养，而人才培养则要关注教育。在学校的教育教学活动中，学生既是教育的对象，又是教育的主体。因此在教育活动设计中，班主任要调整传统的“以教定学”的教学关系，并代之以“以学定教”的教育模式。这就要求班主任在班级管理与德育工作中树立起正确的学生观，强调学生在教育活动中的主体地位，并从学生的角度出发，对教育活动展开探究与思考。初中阶段的学生求知欲旺盛、学习能力强，但是具有一定的叛逆性，他们不再喜欢且满足于通过“说教”学习知识，探索精神与欲望驱使他们更渴望从实践中收获经验。通过对这一阶段学生特点的分析，班主任在德育工作与班级管理中就需要打破传统模式，通过多样性德育活动的开展，提高最终的教育效果。

首先，班主任可以将传统的班会改为师生之间的“座谈会”，引导学生就德育话题畅所欲言，而班主任则需要通过科学合理的引导让学生自觉主动地学习德育知识，寻找答案。例如，班主任可以以“你如何看待谎言”这个话题为中心开展班级活动，引导学生结合自身的经历与经验探讨对谎言的看法，鼓励学生自觉主动地树立起诚信意识，在生活中真诚地面对同学、老师、家长。其次，班主任可以从教育教学活动中出发，关注学生在学习生活中所存在的问题，并以此为基础开展德育活动。例如，班级中学生的学习水平参差不齐，班主任就可以组建起学习小组，让学优生带领学困生，让偏科的学生进行优势互补。长此以往，学生不仅能够感受到帮助别人的乐趣，还能够培养班级荣誉感，最重要的是在“内卷”正盛的当下，学生能够学会“良性竞争”。最后，班主任可以定期组织一些义工活动，让学生分小组进行参加，既能够加强班级联系的密切性，又能够让学生树立起回报社会的责任意识。

（二）调动多方资源，提供实践机会

班级是班主任开展德育工作的主要场所，却不应该是唯一场所。学生在生活与成长中不仅需要在学校接受知识，还要接触社会与家庭，而作为班主任要帮助学生认识到道德素养应当贯穿生活各个方面，真正做到内化于心、外化于行，它不是一种形式的表演，而是一個人应当坚守的本心。基于此，在德育工作中，班主任也要发挥家庭与社会的力量，为学生提供更多的教育资源，也为其提供更为宽广的教育场所，让学生能够在生活的方方面面、时时刻刻接受德育培养，感受到道德素养的真正力量。

首先，班主任与家长建立密切的沟通与联系，将德育工作的具体策略与理念传达给家长，实行“家校联手”，让德育工作得以贯彻。例如，有的学生在学校里热爱劳动，但是在家中却做起了“甩手掌柜”，什么家务也不做，家长也习以为常。通过家校合作，班主任需要引导家长重视学生的劳动教育，让学生在保障学习成绩的同时分担力所能及的家务，让劳动意识真正贯彻落实。

其次，班主任要与社区建立起密切联系，让学生能够立足实践生活提高自身的道德修为。例如，班主任可以与社区工作人员联系，让学生做社区服务的志愿者，带领学生走进养老院、孤儿院，关爱社会中的老弱病残，培养学生的责任意识，让学生有爱心、有奉献精神。

（三）与学生沟通，形成良好的班风班貌

想要让德育工作在班级管理中顺利展开，教师就需要完善班级管理制度，培养每一个学生的责任意识，让每一个学生都做好班级的“主人翁”。初中阶段，学生的年龄较小，自我约束力较差，容易因为叛逆在班级中违规，给班主任的工作带来麻烦。作为班主任，我们所需要做的不是通过规章制度束缚学生的言行，而是要通过教育活动让学生进行自我约束，引导学生自觉主动地认同班级规章制度，为了促进班级建设而约束自身的行为。

在每个学期期初，班主任都可以问学生这样一个问题——“你想建设怎样的班级”，然后引导学生畅所欲言，很多学生都会说出自己对班级的预期，班主任就可以将学生的预期写在黑板上，构成班级未来的发展方向。其次，在班规班纪的制定工作中，班主任也可以让全班参与共同制定，这样学生便能够意识到自己不仅是班级活动的参与者，更是班集体的“主人翁”，从而强化学生的集体意识。不仅如此，在班规班纪的制定中，班主任也要让学生“知其然更知其所以然”，既要让学生明确班级的规章制度，又要让学生明白其制定的原因。这样的教育工作不再只是约束学生，而是让学生通过明理反省自己的言行。当学生意识到规章制度的重要价值时，违反规则就不再是一件具有“反叛精神”的事情了，而“遵纪守法”才是每个人都需要做到的。

在新时代的大背景下，立德树人理念深入每一位教育教学者的心中，指导着教育工作的开展与落实。班主任作为班级管理的“主心骨”，自然应该顺应这一教育目标，将德育融入班级生活中，使其培养学生正确的思想认知。班主任需要树立创新意识，运用科学策略，通过开展德育活动、调动多方资源以及与学生沟通等方式，让德育工作在班级管理中顺利开展，并为班级建设带来新的发展机遇。

（李  辉）