中职专业课程思政的教学改革与实践探索

2024-04-02李媛媛

职业 2024年4期

■摘要：本文以单片机应用技术课程为研究对象，针对目前单片机技术应用人才培养过程中的思政教学现状，提出了一种适合当前中职院校单片机课程思政教学的新思路：明确单片机课程的专业课程标准、教学设计、教学内容并进行思政教学的改革与实践。

■关键词：教学改革；单片机应用技术；课程思政

一、专业课程思政教学的现状及问题

（一）部分教师不够重视

中职院校有部分教师没有精准掌握课程思政教育的核心要义，对课程思政与专业课程教学之间的关系没有清晰的认识，认为课程思政就是在教学中加入一些思政元素，而对于何时加入思政元素、加入什么思政元素、对思政元素如何评价以及加入后怎么效验，没有进行推敲与探究。有部分教师甚至认为将思政元素与专业课程相结合会影响专业课程教学的进程，这就使得其在思政教育与专业课程相融合的过程中容易出现形式主义和教条化的现象。

（二）专业课程思政内容缺乏系统性

在单片机应用技术这门专业课程的教学过程中，未形成系统性的思政教学设计模块，教师在教学中融入思政教育比重较少且生搬硬套，有些甚至没有思政元素，全篇讲述专业技能知识。因此，必须在此专业课程教学中进行思政元素的系统性设计，引入与教学内容相呼应的思政元素案例，编写专业人才培养方案，设计具有思政元素的课程标准，改革教学方法，改革课程评价方式，潜移默化地将课程思政真正融入专业课程教学中。

二、专业课程思政教学改革内容

（一）课程标准改革

在单片机课程标准中写入课程思政目标，进行具体描述，明确主题，形成系统性的课程标准，并以项目为单位组织教学，以典型设备为载体，先提出学习目标，再进行任务分析，结合教学资源单片机综合实训室、智慧教室和多功能试验箱等硬件资源，培养学生的综合职业能力和通用素质能力。

（二）课程内容改革

1.思政教学设计

（1）设计思政课程模块。深入分析课程内容、目标和学生特点，遵循能力培养规律，按照从简单到复杂的原则，将课程内容与思政教育相融合，达到“知识层层递进，能力稳步提升”的总体目标。以任务驱动为导向，以培养学生综合素养为目标，着重在任务中灌输工匠精神，培养学生的家国情怀和劳动精神，达到“有所学、有所能、有所成、有所感”的教学目标。

（2）围绕“知识+能力+素养”开展学情分析。教学对象为机电技术应用专业的学生，这些学生已完成相关课程学习，具有一定的设计基础，有一定的逻辑编程思维，可以独立焊接电路并解决问题。通过前面任务的学习，能够独立使用WAVE软件编写程序，可以使用Proteus软件绘制仿真图观察实验现象及调试程序。已能初步以合作探究的学习方法来进行小组分工协作，喜欢小组讨论解决问题；思维活跃，模仿能力强，但独立分析问能力较弱；对工匠精神、职业素养有高度认同，但实际应用意识有待增强。

（3）确定教学目标和思政目标。结合单片机应用专业人才培养方案、学生特点以及相关岗位的工作需要，确定教学目标和思政目标。着重培养学生“懂原理、会设计、能制作”的综合职业能力和工匠精神，“强认识、重应用”。根据学生情况及学习内容分析，确定本次教学任务重难点。

（4）思政教育贯穿于教学策略中。以具体的工作任务为导向，遵循工作流程，结合學生特点及思政目标，采用“任务驱动+工作过程导向”的教学策略，分为引入任务、初步设计、问题解决、整理思路、仿真验证、成品制作、成果交付七个工作步骤。根据任务驱动策略，围绕共同任务开展学习。以工作过程为导向，将思政教学与工作过程有机融合，从而提高学生综合职业能力。

2.思政教学资料的整理

主要收集专业项目思政案例资料，中职教师要经常下企业与项目人员沟通交流，挖掘课程思政点。例如，在项目实施过程中，调研某单片机数字钟表企业，将其相关的案例在相应章节讲述给学生听，让学生树立职业荣誉感，建立职业目标。让学生知道养成认真细致工作习惯的重要性，增强遵守法律法规、树立正确伦理道德的意识。

三、专业课程思政教学实践

（一）双师主导、分阶段、重环节

单片机应用技术作为机电类专业的一门核心专业课程，以国家职业技能标准为基础，根据本课程的课程标准、授课计划及思政系统模块，以任务驱动为导向，以培养学生的综合素养为目标。同时建设线上授课方式，开发信息化教学资源，编制活页式工作任务单。采用校内“双师型”教师主导理实一体教学，结合企业工作验收方式对学生成果进行评价和指导。

学生通过学校阅览室、实训室公共查询区查询资料，利用学习通App和QQ群，开展线上线下相结合的教学模式改革，通过微课、浏览职业教育网页等形式充分利用碎片时间进行学习。课前，教师发布前置学习任务，学生提前学习新知识点；课中，教师进行安全规范教育，引导学生完成任务内容的学习；课后，教师布置拓展学习内容，培养学生举一反三、知识迁移的能力。课堂教学根据任务要求，配合思政系统模块，模拟实际工作场景，选择典型工作任务，采用“知道任务—获取资讯—制订计划—实施计划—成果展示”五环节引导式教学流程。整个课堂以“知任务”开启，在“任务实施”中突破重难点，用“任务拓展”巩固学生知识，由浅入深。

（二）采用分层次方式，多角度、多维度评价

根据学情分析，采用同组异质、异组同质方式合理分组，确定教学层次。构建工学一体化课程全过程思政体系，遵循“以学生为中心”的教学理念，采用自评、互评、师评等多角度评价方式，以及人文素养、职业素养等多个维度评价方式，并将过程性评价和终结性评价相结合，确保良好的教学效果。

（三）思政入课堂，提升人文素质

将思政教育合理地引入课堂教学环节中，帮助学生正确树立职业目标，提升学生的职业自信心。例如，在布置课前预习任务时，要求学生观看盾构机大国工匠的视频，提升学生的规范意识，为单片机编程严谨习惯的养成奠定基础。

（四）线上线下同步教学

线上采用学习通支持教学资料的上传和收集，QQ群保证师生沟通顺畅，通过微课提高教学的直观性，多元化保障教学效果。通过网络连接共享线上资源，多维立体呈现实训室工作情景，通过Proteus仿真软件等信息化学习资源，开展线上线下同步课堂教学。

四、专业课程思政学习效果

（一）创设双线混合式课堂，思政教育潜移默化

校内结合单片机综合平台、电子阅览室等，线上通过学习通App发布学习任务，实施线上线下混合式授课。通过线上动画、视频等信息手段学生可轻松完成前置学习；实施随堂测验，检验学生的听课效果及思政教育成果；采用头脑风暴、仿真训练等活动方式，保证学生深度参与任务学习。教师在课后进行线上答疑，确保学生完成工作任务，然后进行考试，确保班级大部分学生能够完成该学习任务且效果显著。针对成绩不及格的学生，教师利用课后时间进行专门辅导，督促他们完成本次任务并通过考试。

（二）创设岗位工作任务，提高思政目标达成度

校企双导师对接岗位能力标准，借助真实项目，围绕教学目标设置工作任务和思政目标。深入挖掘教学中合适的思政元素，将培养通用素质能力贯穿整个教学过程。学生能够根据企业导师的要求，按照行业标准，完成電路设计、焊接实操、软件编译等方面学习，提升综合素养和7S职业素养。

（三）创设工匠精神课堂，提高职业认同度

聘请企业能手当导师，让工匠精神进课堂，通过案例引入，弘扬工匠精神，践行“求真、求精、求稳”的工匠精神。在工业4.0智能制造大背景下，要求学生不断创新，增强民族自信和技术自信，从而达到学生知识掌握牢、技术功底厚、动手能力强、综合素质高的课程培养目标。