案例教学法在高中物理教学中的应用

陈素琴

物理是高中阶段的一门难点学科，其抽象的知识特性以及复杂的学科体系让学生在学习过程中感受到较大的压力，尤其进入高二、高三阶段，难度有了显著提升，不仅学生学习困难，教师也苦于没有好的教学方法提升教学效率。随着素质教育的发展，生本思想的落实让现代教学有了全新的面貌，追求学生能力提升的教学理念替代了传统应试教育，优秀的教学方法也如同雨后春笋般层出不穷，案例教学法就是其中之一。本文以案例教学法为主题，浅析如何在高中物理教学中应用案例教学法提升教学效率，促进学生长远发展。

相较于初中物理来说，高中物理的抽象性更大，虽然知识取材于生活，但是学术性有了明显提升。教师将知识通过物理学科思维转变为生活现象，而后以简洁的话语总结，给学生造成了极大的理解困难。要想解决这一问题，就需要降低物理知识的抽象性，以直观呈现的方法消除学生的理解沟壑，降低难度，从而提升学生学习效率，促进学生全面发展。案例教学法虽然已经在当前的高中物理教学中有所运用，但是尚未成熟，仍然存在许多问题。

一、案例教学法使用现状

（一）缺乏趣味性

趣味性是教学过程中教师必须考量的因素，因为对学生来说，兴趣是其学习的最大动力。在当前的高中物理教学中，虽然有的教师使用案例教学法，但是因为趣味性不足的问题，导致教学效果较差。究其原因，教师的教学思想没有转变，忽略了学生的兴趣导向，应试观念让教师本能地将分数作为首要考虑目标，使得案例教学法无法发挥其价值，本质上来说就是“换汤不换药”，虽然知识传输路径发生了变化，但是脱离了学生的认知情况，无法激发学生的学习欲望。另外，部分教师运用案例教学法只是流程化演示，通过典型案例分析知识，但是对案例的解读不够，案例的特质化作用没有得到发挥，不能起到帮助学生内化知识的作用，使得案例教学法失去了价值。

（二）缺乏互动性

案例教学法区别于传统教学的明显特质在于，案例的运用让知识更加直观，当案例中的问题暴露后，师生间的讨论是促进学生理解知识的必要手段。但是在当前的高中物理教学中，大部分教师忽略了课堂交流，依旧沿用灌输式的教学方法来使用案例教学，造成的问题就是学生确实通过案例教学法加深了对知识的理解，但是产生了新的问题，教师没有与学生产生互动，这些问题又被搁置，解决了旧问题，出现了新问题，容易造成学生认知断层，本质上学生的思维能力没有得到提升。同时，在缺乏互动的课堂中，教师运用案例教学法灌输知识，学生的学习地位仍旧被动，通过教师的传授来理解知识，无法塑造其个人思维，逐渐会养成“懒于思考”的习惯，很难达到提升学习能力的目的。在这种缺乏互动的教学中，并不能发挥案例教学法的价值，依旧会有问题产生，让学生陷入循环往复的理解困境。

（三）缺乏多元性

物理知识源自生活，那么在使用案例教学法的过程中，教师的取材也应当多元化、宏观化，但是受应试教育理念的影响，大部分教师还是无法跳出典型教学模板的禁锢，使用老套的教学案例进行教学，不仅缺乏趣味性，而且容易让学生的思维变得单一。同时，随着新课改的发展，教学方法增多、教學资源丰富，给予了教师无限的教学空间，教师缺少资源整合的过程，没有思考多元资源下的创新教学路径，造成学生理解路径单一、无法宏观思考的问题，加上教师主导课堂，学生只能单纯依靠教师理解知识，知识的认知和应用方式逐渐死板，一旦问题场景发生变化，学生就会无所适从，缺乏举一反三、灵活变通的能力。这种单一的案例教学法不能发挥其教学特性，与传统的教学模式无本质区别。

（四）缺乏实践性

案例教学法有着直观性的特点，能够简化知识的理解过程，提升教学效率。但是物理教学不仅只有理论教学，也需要借助实践教学强化学生的动手能力，在当前的高中物理教学中，大部分教师运用案例教学法仅停留在纸面，没有发挥案例的价值，缺少运用案例进行实践活动的尝试，这使得学生仅仅理解了知识，仍旧不会运用知识解决问题。另外，如果物理知识的讲解脱离实践，那么学生就不能运用物理知识解决实际问题，最终成为“高分低能”的学习机器。

二、案例教学法优势分析

（一）直观性

直观性是案例教学法最突出的优势，高中物理教学中的知识纷杂多元，且具有相当大的抽象性，很多学生无法理解知识就是因为缺少具象的理解空间，在思维意识中用抽象的方式去理解抽象的内容，增大了学生的思考量，徒增了学习负担。案例法可以将复杂的知识透过具象案例进行直观呈现，简洁扼要地描述知识重点和规律，并将知识与案例进行捆绑，为学生记忆赋予特质化元素，让学生将知识与典型案例相结合进行记忆，极大地提升了学习的有效性。这种凸显直观性的教学法可以极大地提升知识的传输效率，教会学生如何运用相关知识解决问题，能够有效促进学生学习能力的发展。

（二）趣味性

物理知识取材于生活，将生活中的平凡现象以物理思维总结成规律和定义，当教师从生活场景攫取这些案例进行教学的时候，物理知识便不再是死板的文字，而是能够以图像、场景、动作等方式进行呈现，学生的思维能够借助不同媒介对物理知识产生深入认识，能够提高学生的学习效率，同时赋予学习极大的趣味性。抽象的知识体系与学生生活中的场景产生关联，拉近了知识与生活的距离，减轻了学生的畏惧感，能够淡化抽象性、降低复杂性，学生从一个个鲜活的案例中逐渐领悟到知识的本质，能够提高知识交互效率，促进学生发展。

（三）实践性

物理学科是一门实践和理论相结合的学科，传统高中教学中，教师理论讲解多、实践演示少，学生只会“纸上谈兵”，而运用案例教学法能够有效解决这一问题。教师通过案例演示知识运用方式，一方面能够教会学生知识，另一方面可以运用案例进行实践活动，让学生深入案例场景，通过实践探索掌握知识的方法，相较于照本宣科的讲授，案例教学法所带来的实践价值更具有说服力，能够强化学生的学习感受，将知识从枯燥的纸面带入现实生活，进一步提升教学的有效性，促进学生能力的发展。

三、案例教学法应用研究

（一）趣味案例，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，也是强化学生学习积极性的重要途径，教师在案例的选取上可以突出趣味性，让学生对知识产生探究欲望，有了学习动力后，再以系统化的教学模式建立学生的学习习惯，强化学生的学习能力。在案例的选取上，教师可以运用生活问题、物理故事、科学家趣事等内容作为引导手段，让学生在这些趣味案例中逐步体会学习的快乐，降低枯燥感和课堂给予学生的压力，提升教学效率。

以故事性的案例教学法为例，在学习“共振”这一知识点的时候，教师可以运用“拿破仑军队战争”小故事让学生了解共振的力量。故事发生于拿破仑入侵西班牙时，一支法国小分队路过铁链悬桥，由于部队整齐的正步步伐频率恰巧接近于大桥的固有频率，导致大桥共振振幅过大而坠断，淹死了许多人。从此以后，军队过桥都采用便步走。不仅如此，18世纪中叶，法国昂热市一座102米长的大桥上有一队士兵经过，当他们在指挥官的口令下迈着整齐的步伐过桥时，桥梁突然断裂，造成很多官兵和行人丧生。在这一案例中，学生听故事的同时能够了解到“共振”这一物理现象对现实的作用，从而有效培养学生的学习兴趣，改变传统课堂枯燥的教学状态，使学生认识到物理学科对人类生活的实际意义。

另外，教师还可以借助趣味故事对物理知识进行延伸，运用故事案例中的桥面共振问题进行分析，将知识点带入故事中，让学生从故事中分析知识用法，而不是通过课本上的文字内化知识，这样可以提升教学的实用意义，对学生探索能力和应用能力的提升有着积极帮助。在这种教学模式下，学生的兴趣得到了激发，学科思维得到了发展，故事的趣味性促使学生对物理学科产生热爱，对学生的长远发展有着积极帮助。

（二）生活案例，强化师生互动

互动是课堂教学的重要一环，有效的互动可以拉近师生距离，加速学生内化知识的速度。教师运用案例教学法的时候，同样要注意增强互动性，因为运用案例讲授知识不同于照本宣科，在案例讲解过程中，知识生发于生活场景，其开放性相较于用文字讲解有了显著提升，学生的思维呈现跳跃状态，会就案例中的知识进行深入思考，这时教师需要通过交流来获取学生的想法，以修正學生的错误认知，进而提升教学的有效性。

例如，教学“惯性”这一内容的时候，教师首先列举生活场景中惯性的体现：“生活中人们经常会碰到这样的情况，自行车刹车的时候需要滑行一段距离才能停下；公交车上，司机加减速的时候人们会不自觉地前后倾，这都体现了惯性，惯性如果利用得好可以帮助人们解决问题，如果利用不好会影响人们的生活，同学们有没有思考过惯性在生活中的运用呢？”

教师通过列举案例打开学生思维，学生通过教师的案例展示思考生活中惯性出现的场景，有的学生提出：“自行车因为惯性，在急速行驶过程中突然刹车后轮会抬高，杂技团的人利用这一特性进行杂技表演。”有的学生说：“三级跳运动员在跳远之前会进行一段距离的助跑，借助惯性跳远能够提高成绩。”还有的学生说：“有的司机在急速行驶的时候因为没有考虑到惯性，刹车距离不够造成车祸。”在学生提出想法的时候，惯性的利弊已经被讲了出来，而后教师借助学生提出的案例进行惯性分析，从学生视角阐述知识，与学生产生进一步交流，能够加强互动性。在这种教学过程中，知识的传授不再单纯借助教师，师生都能参与其中，学生的思维得到启发，想法得到重视，能够提升教学的有效性。

（三）巧用工具，直观展示知识

随着技术的发展和科技的进步，教学中能够运用的辅助器材逐渐增多，尤其是近年来兴起的多媒体教学手段，可以进一步增加案例教学法的呈现方式。在多媒体技术的支持下，教师列举的案例能够以视频、图片的方式进行呈现，相较于口述案例更直观。教师可以尝试借助多媒体来列举案例，在案例中分析知识运用途径，强化学生感受，提升教学效果。

例如，在教学“牛顿第二定律”的时候，教师可以借助“足球”作为切入点，足球比赛中有角球这一环节，运动员发出角球后，接应的球员不用费力，只需要通过脚背改变方向，借助之前的加速度就可以轻松破门。这一过程运用了牛顿第二定律相关知识，为了让学生更清晰地了解这一过程中的受力，教师可以利用多媒体，通过Flash动画的方式，展示运动员角球过程中的受力分析，而后融入相关知识点。在运用多媒体进行教学的过程中，力这一抽象元素通过多媒体直观地以线条或箭头的方式来呈现，极大地降低了学习难度。同时，多媒体融入教学中，学习的趣味性显著提升，声音和图像的结合能够强化学生的学习感受。除了直观展示案例，教师也可以借助多媒体创设情境，通过一些问题的演示作为知识导出前置，在末尾留下问题，学生在情境中产生疑问，教师运用知识解决问题，解答情境中的知识难点，能够提升教学效率，促进学生发展。

（四）案例实践，强化动手能力

高中物理是一门实践与理论相结合的学科，学生在学习过程中不仅需要掌握扎实的理论知识，也需要通过实践来强化运用能力，因此，在案例教学过程中，教师不能只停留于知识教学，还需要借助一些案例分析开展实践活动，让学生通过动手探究自主思考，掌握知识的本质，这样才能促进学生综合能力的发展。

教师可以运用一些具有实践性的案例，例如，在教学“摩擦力”的时候，教师可以引入运动员跑步的案例。在跑步过程中，鞋子的选取非常重要，摩擦力小的鞋子能够帮助运动员提高成绩，而摩擦力大的鞋子则会阻碍运动员的跑步速度。教师可以提前准备不同材质的鞋子，带领学生进行实验，让学生穿上不同材质的鞋子，做出拉水桶的动作，感受这一过程中的费力程度，进而感受到鞋子材质对摩擦力的影响。再如，在运用“伏安法”测电阻的过程中，教师也可以加入生活案例，电工在测试电阻的时候，借助伏安法测量电阻大小，教师可以让学生进行实践操作，亲身感受测量中需要注意的细节。实践教学能够提升教学的说服力，学生在案例演示的过程中掌握知识，加强记忆，对学习能力的提升有着积极帮助。

四、结语

综上所述，在高中物理教学中运用案例教学法可以解决教学问题，强化学生的学习感受，从不同的角度加深学生对知识的理解。教师要发挥案例教学法的优势，运用不同的手段加速学生内化知识的效率，促进学生进步与成长。