基于大单元教学的初中道德与法治深度学习策略

刘勇?储诚国

初中是个体塑造正确价值观和道德品质的重要阶段，道德与法治课程能够有效培养学生的道德素养和法治素养，引导学生坚定正确的政治立场，因此需要教师重视初中道德与法治课程教学。但是当前在开展道德与法治课程教学的过程中存在一些问题，学生能够接受的道德与法治知识较少，无法接触深层次的知识，导致最终的学习效果较差，而大单元教学能够有效解决这一问题。本文以大单元教学为基础，以深度学习为理论引领，提出促使学生在道德与法治课程学习中提高学习效果、实现深层次学习的策略。

如今我国进入高质量发展的新阶段，义务教育阶段是培养人才的基础阶段，对学生道德与法律意识方面的培养尤为关键，因此教育部积极开展初中道德与法治课程改革。但是可以发现，目前道德与法治课程教学中存在着一些问题，例如教师在讲授过程中关注课本已有知识的传输，但是留给学生思考的空间和时间相对较少，过度关注学生参与课堂，对学生自主探究等新的教学理念存在错误认知，导致教学始终停留在浅层次，甚至是无效教学等。大单元教学方法扭转了以往零碎化教学的状态，而是将相关知识归纳成一个整体，搭建起完整的知识链条和知识体系，可以实现学生的深度学习，促使学生在大单元所构建的知识体系中深入思考、强化对知识的理解，同时将学到的理论知识应用在实际生活中，最终培养出符合社会需要的人才。本文以大单元教学为导向，围绕初中道德与法律课程，提出具有针对性的深度学习策略，希望提高教学质量和学生的学习效果。

一、概念界定

（一）大单元教学

大单元教学指的是将教学任务进行整合，并在教学中教授学生具有抽象性质的大概念，使学生在接受知识时实现迁移。在大单元教学中，教师围绕大概念、运用大任务实现学生的大发展。因此，大单元教学具有迁移性、主动性和整体性的特征，三者互相配合，共同为大单元教学的开展提供帮助。

（二）深度学习

深度学习指的是教师通过引导和帮助等多种方式，按照学生的情况设置多等级的学习任务，学生在完成这些任务之后，对所要学习的知识有更深层次的理解，同时根据自己的理解构建知识体系，形成较强的批判思维、知识构建、解决问题的能力。这也决定了深度学习具备综合性、主体性、挑战性以及社会互动性，学生可以在学习环境中与教师和同学展开深度互动，通过与环境的交互完成具有挑战性的学习任务，同时站在整体视角学习知识，最终获得高阶思维和思考技能。

二、基于大单元教学的初中道德与法治深度学习策略

（一）选择合适的大单元教学内容，构建全面的学习体系

1.根据教材选择合适的大单元教学内容。

大单元教学的开展突破了以往按照课时和教材顺序进行教学的现状，而是站在整体和全局视角将知识进行归纳与整合，增强教学的衔接性和整体性，使学生对知识产生更深刻的理解，同时将学到的知识进行迁移应用，这要求教师精心选择大单元教学主题，按照初中道德与法治课程标准以及学生的身心发展规律设计大单元教学内容。

例如，在八年级上册“预防犯罪”“法不可违”“善用法律”等课程都属于必须了解、接触和学习的规范，这些内容是根据学生的生活情况和法律要求设计的，因此教师可以以“做一名尊重法律、学习法律、维护法律、遵守法律的中学生”为大单元主题，根据主题设计具体的大单元教学内容，筛选与整合教材中与法律相关的知识，重新构建全面、完善的学习体系，这也是保障学生实现深度学习的重要一环。

2.重构初中道德与法治知识学习体系。

教师使用大单元教学时要将过去割裂的单元知识进行整合，突破原有的固定板块，建设新的知识体系，让学生深入初中道德与法治知识的本质进行学习。要想让学生实现深度学习，大单元教学内容的设置应当是层层递进的，且内容和教学环节相互联系，主要表现为：学生能够在掌握一定的道德与法治知识后，将这些知识与自己的生活进行联系。

例如，在上述設计的“做一名尊重法律、学习法律、维护法律、遵守法律的中学生”大单元教学中，初次教学时，教师要对单元主题教学中可能出现的法律定义、环境背景、具体案例进行介绍，明确法律所具备的特征，并要求学生在掌握法律知识的基础上列举一些违法行为，使学生认识到这些行为的危害。

同时，为了提高初中道德与法治知识的关联性，使学生更深入地学习初中道德与法治知识，教师可以积极引入一些课外阅读素材，或者开展一些辩论赛活动，将违法案例引入课堂，使学生真正认识到违法行为的具体表现、违法与犯罪之间的区别以及违法行为演变成犯罪的过程。

（二）革新大单元教学形式，优化教学效果

在初中道德与法治课程中构建大单元教学模式，引导学生深度学习，使学生具备较强的道德素养和综合应用能力，教师需要创新大单元教学形式，根据学生的身心发展规律和学习现状改变传统的灌输式教学方法，通过多样化的手段打造开放式和立体式的教学空间。

1.以任务驱动学生开展探究式深度学习。

初中道德与法治课堂教学本身理论性较强，虽然开展大单元教学，整体的知识体系更加立体，但是学生在学习时仍然会感觉枯燥，而且初中生的理解能力不足，学习抽象的理论知识时存在较大的困难。教师可以整合教学内容，设计具有趣味性和探究性的学习任务，引导学生通过小组合作主动思考，既可以改变学生对初中道德与法治课堂的认知，也能使学生在学习道德与法治知识的过程中增强自信。

例如，教师根据九年级上册教材内容设计了大单元主题“中国的经济发展成就与创新意识”，为学生发布驱动性和探究性的学习任务，如仔细阅读教材，了解我国现有的经济制度；收集我国近年来取得的成就；掌握相关知识后，探究我国逐步完成共同富裕目标的经过和具体原因。这些学习任务应当贯彻到教学开展的方方面面，既可以让学生掌握收集资料的能力，也能够让学生将课堂知识与生活经验相结合，引导学生进一步接触道德与法治知识的本质，实现深度学习。

2.设置情境推动学生联系生活经验。

新课标明确提出要在教学中充分突出学生的主体地位，并积极联系学生的生活经验，引导学生在设置多元化的学习情境中自觉开展体验式的学习活动和合作式的实践活动。因此，教师要积极创新大单元教学形式，在有限的空间内为学生打造真实的学习情境，使学生在真实的情境中掌握知识、迁移知识。

例如，在大单元主题“做一个守规则、讲道德的中学生”教学中，该大单元中所有的教学知识都应当围绕“规则”来进行。教师可以采用多媒体向学生展示日常生活中不遵守规则的行为，如行人闯红灯、在高铁上大声吵闹等，学生观看这些图片或视频后，思考自己在日常生活中看到的不规范或不遵守规则的行为，以及这些行为可能造成的严重后果，从而真正认识到规则对个人、对社会、对国家的重要价值，树立诚实守信、承担责任的意识。

教师还可以引入一些生活中常见的行为，让学生了解部分行为不符合规范，如网购时，消费者收到的货物质量和数量与详情页中的描述存在较大差距，已经被划分为民事违法行为，从而使学生认识到，即使是小事，在现实中也可能造成严重后果。这样的方法能够联系学生的生活经验，提升大单元教学效果，保障学生的深度学习稳步推进。

（三）应用大单元教学评价，强化学生学习成果

大单元教学模式要求学生在学习时具备目标意识，这样才能有效培养其核心素养，深化学习效果。因此，教师要建立大单元教学评价机制，反馈教学中存在的问题，以及时调整教学方法，实现大单元教学目标，提升教学效果。在具体评价时，教师应从以下几个方面着手：

第一，关注学生对初中道德与法治知识的把握情况，要求学生主动展示知识体系构建图谱，评价时可以以学生构建的思维导图或者展示大单元学习成果的方式开展。

第二，判断学生将所学知识应用于实践中的能力，主要以学生是否能够提出有效的解决方案或者在面对某一行为时的道德价值取向为判断标准，通过课上讨论、构建情境以及布置课后习题等方式进行考查。

第三，对大单元教学目标的完成情况进行评价。初中道德与法治教学既要让学生具备正确的思想态度，也要让学生获取知识，因此，教师在评价时应当将学生的世界观、人生观、价值观、道德、责任意识、爱国情怀、大局观等作为是否达成教学目标的重要标准。

第四，学生具备的核心素养也应纳入大单元教学评价。教师要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式对学生的知识核心素养进行考查，考查要具备较强的公平性和综合性，可以采用教师评价、学生自我评价、学生互相评价的方式，使评价更加全面、具体。

第五，教师引导学生自我评价时要注重运用问题导向，使学生在反思自我的过程中对自己的道德与法治课程学习有全面认知，评价也会更加客观、真实，这样才能根据评价结果改进自己在课程学习中的不足之处，进而在初中道德与法治大单元教学中实现深度学习。

总而言之，在设置大单元教学评价时，要做到多元整合，对学生的综合性道德与法治知识进行考查，确保学生在掌握相应基础知识的同时进行独立思考，将所学理论知识应用于实际。例如，教师可以围绕“天问”“嫦娥”“长征”和“北斗”等有关航天探测器的名字为学生出题：“谈一谈这些名字中蕴含着哪些中华优秀传统文化元素？我国运载火箭被命名为“长征”，你认为其内在寓意是什么？如果有新的运载火箭，你想为它起什么名字？为什么？”上述问题层层深入，紧密联系时政，带领学生关注基础的知识内容，在考查学生基础知识的同时，锻炼了学生的独立思考能力，培养了学生的核心素养，提高了深度学习效果。

（四）拓展学生大单元学习方法

学生要想在大单元教学中实现深度学习，不能仅依靠教师的引导，还要掌握科学的学习方法，因此，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生形成正确的学习理念和学习方法。

一是将学生分成学习小组，制定小组学习计划，将学习计划落实到每一个学生，要求所有学生根据自己的实际情况制定课前学习目标以及具体学习内容，组内成员彼此检查和监督。划分小组时，要严格根据学生的性格、学习水平等进行划分，一般是4-6名學生为一个小组。在具体讨论时，教师应当积极与学生交流，阐述不同的观点。例如，在“关心国家发展”这一教学主题中，教师确定了大单元学习任务后，可以将学生小组划分为小组，分别探讨“经济”“政治”“文化”“生态”“社会”“科技”等不同的主题，引导学生根据主题寻找生活中常见的事物表现当代社会的变化，了解国家发展情况，增强民族自信心和自豪感，完成深度学习目标，实现全面发展。

二是教师带领学生总结现有的知识内容，明确课程中的拓展性知识、重点知识以及难点知识，并通过探究的方式完成预先设置的教学目标。在这一过程中，教师可以设置引导式、开放性的问题，带领学生共同思考，在了解学生知识基础和学习能力的基础上，有目标、有层次、有方向地开展大单元教学、拓展教学深度。为了增强学生的法治观念，教师可以引导学生思考现今《未成年人保护法》的变化，同时带领学生完成未成年人“六大保护”预习课题，并以小组为单位进行交流和沟通，深入探讨《未成年人保护法》的本质，促使学生进一步强化自身的法治意识。

三是教师可以让学生提前探讨教学内容，共同研读、交流教材知识，在深入理解教材知识的基础上学习教师设置的大单元知识，从而进一步提升深度学习效果。还可以增加教学实践活动，以大单元教学为基础，在实践中拓展学习深度和广度，提升学生的道德实践水平。因此，教师要积极整合校内外实践活动，深化知识学习效果。如以“守护生命”为主题，在学校内开展消防演练或逃生演练，引导学生讨论对这些实践活动的看法，进一步巩固所学技能，强化学生对生命的理解，从而更加珍爱生命，充分体现深度学习和大单元教学理念，助力学生健康成长。

三、结语

深度学习在初中道德与法治教学改革过程中具有非常重要的作用，能够帮助学生在大单元教学模块建立完善的知识体系，接触到更深层次的内容，并在主动学习过程中了解大单元学习的本质。本文主要分析了初中道德与法治课程应用大单元教学实现深度学习的策略，教师在应用大单元教学模式时要设计合理的教学主题、建立新的知识体系、选择合适的教学形式，进一步充实大单元教学研究，促进学生全面发展。