高校电商教学改革对学生创新创业能力的影响研究

2024-04-02张超张弘

福建轻纺 2024年2期

张超，张弘

（南阳农业职业学院，河南南阳 473000）

0 引言

现代社会日益强调创新创业能力的培养，这对高校教育提出了新的挑战，同时也给予了机遇。电子商务（电商）作为创新型经济的代表，为高校提供了重要的培养创新创业能力的平台。电商行业蓬勃发展，培养具备电商实践技能的学生对于适应现代创新型经济的需求至关重要。本研究以X高校为例，通过实施对照实验的方法，探讨电子商务教学改革对学生创新创业能力培养的具体影响，为高校提供有益的教育改革经验，并为创新创业人才的培养提供支持。

1 研究方法与设计

1.1 研究方法

本研究采用了对照实验法，旨在系统性地研究高校电商教学改革对学生创新创业能力的影响。在X高校的电子商务专业中，笔者设置了实验组和对照组，通过对这两组学生进行不同的教学设计，探究教育改革的具体效果。实验组接受了经过改革的电商教学，注重实践性教学、团队项目和市场模拟等创新教育方法。对照组则继续采用传统的教学方式。这一设计有助于比较两种不同教育方法对学生创新创业能力的影响。教学周期设为6周，以确保有足够的时间来观察和评估学生的进步。通过对实验组和对照组的学生进行相同的创新创业能力测试，我们收集了相关数据以进行后续分析。这一研究方法的优势在于其控制了其他干扰因素，使我们能够更准确地评估电商教学改革对学生创新创业能力的影响。

1.2 受试者选择

本研究的受试者选择基于X高校电子商务专业2022级的2个班级学生。在征得2个班级学生的同意后，我们采用了抽签的方式来确定实验组和对照组的分配。最终，实验组共计40人，对照组也有40人。实验组和对照组的学生性别分布相对均衡，实验组中男生占17人，女生占23人，而对照组中男生15人，女生25人。此外，平均年龄也非常接近，实验组的平均年龄为20.3岁，对照组的平均年龄为20.4岁。实验组和对照组之间在年龄无差别。这种受试者选择的方式有助于确保实验组和对照组之间的初步平衡，以减少性别和年龄等因素对研究结果的潜在影响。通过这一受试者选择方式，我们能够在实验组和对照组之间建立比较可靠的基线，以便更准确地评估电商教学改革对学生创新创业能力的影响。这将有助于确保研究的内在有效性，并更全面地理解电商教育改革的实际效果。

1.3 实验组对照组教学设计

实验组和对照组的教学设计在本研究中发挥了关键作用，以探究高校电商教学改革对学生创新创业能力的影响。以下将详细介绍实验组和对照组的教学设计。

1.3.1 实验组教学设计

实验组采用了“赛教”（Simulation-Based Learning and Innovative Education）融合的理念，结合了模拟教育和创新教育的元素，该教学设计主要包括以下几个方面的内容。

⑴ 创新模拟项目：实验组的学生参与了模拟电商创业项目，他们被要求在小组中提出并执行创新创业计划。这有助于培养他们的创意思维和实际创业技能。

⑵ 市场模拟：学生在模拟市场环境中进行营销和销售活动，从而培养市场洞察力和销售技巧[1]。

⑶ 团队协作：实验组的教学注重团队协作，鼓励学生共同解决问题，提高团队合作和沟通技能。

⑷ 电商实践：学生有机会在真实的电商平台上运营店铺，学习电商的具体操作和管理技能。

1.3.2 对照组教学设计

对照组采用了传统的教学模式，包括课堂讲解、教材阅读和个人作业。这种教学模式相对较为传统，侧重于知识传授，而较少涉及实际创业和模拟项目。在实验期间，对照组的学生接受了与实验组相同的课程内容，但没有参与到模拟项目、市场模拟和团队协作等实践活动中。

1.3.3 教学时长

实验组和对照组的教学周期为6周，每周安排相同数量的教学时间。这个时期足够长，以允许学生充分参与和体验课程内容，同时也有足够的时间来观察他们的进步和变化。通过这种不同的教学设计，我们能够比较实验组和对照组在创新创业能力培养方面的差异。实验组的学生参与了更多的实际创业和模拟项目，这有望在创新思维、市场洞察、风险管理和团队协作等方面取得更显著的进步。而对照组的学生则主要接受传统的知识传授教育，可能在这些创业能力方面进展较慢[2]。这一差异化的教学设计为我们提供了更全面的数据，以评估电商教学改革对学生创新创业能力的影响。这将有助于我们得出更有力的结论和建议，从而为高校教育改革提供实际支持。

1.4 评价指标与权重设计

本研究的评价指标与权重设计如下：

创意思维（权重30%）——评估学生的创造性思维和创新能力，包括他们提出的创业点子的独特性和创新性。

市场洞察（权重25%）——测量学生对市场趋势和消费者需求的理解，以及他们在模拟市场中的表现。

风险管理（权重20%）——评估学生对商业风险的识别和管理能力，包括在模拟项目中如何处理风险和挑战。

团队协作（权重25%）——考查学生在小组项目中的合作、沟通和领导技能，以及他们是否能够有效地与他人合作实现共同目标。

2 学生创新创业能力的测量结果

2.1 数据收集过程

数据收集过程在本研究中扮演了至关重要的角色，它旨在测量学生创新创业能力的变化以及电商教学改革的具体影响。

前测：在实验组和对照组开始教学之前，我们进行了初始测量，以获得学生在创新创业能力方面的基线数据。这包括对每个评价指标的评分，如创意思维、市场洞察、风险管理和团队协作。前测的目的是确保实验组和对照组在教学开始前是相似的。

教学期间观察：在实验组的教学过程中，研究人员对学生的参与、表现和进步进行了持续观察。这包括模拟项目的执行情况、团队合作的表现、市场模拟结果等。这些观察有助于了解实验组的学生如何应用他们在课堂上学到的知识和技能[3]。

后测：在实验组和对照组完成教学后，我们进行了后测，以再次评估他们的创新创业能力。与前测相似，后测包括对每个评价指标的评分，以确定在教学结束后的改进情况。

2.2 结果分析

2.2.1 前测结果

经过前测，在实验开始之前，实验组和对照组的差异不显著。关于电商行业认知，实验组和对照组的平均分分别为6.3和6.4分，P值大于0.05；创业风险认知方面，实验组的平均分为6.8，对照组为6.9，同样P值大于0.05，表明2组学生对创业风险的认知水平也没有显著不同；在创业计划制定能力和创业计划执行能力方面，实验组的平均分分别为7.2和6.5，对照组为7.3和6.6，同样P值大于0.05，表明在这2个关键方面，实验组和对照组的平均水平也没有明显的差异。

2.2.2 后测结果

经过一学期的电商教学改革后，我们再次对学生的创新创业能力进行了测试。这次测试显示，学生的创新创业能力有了显著提高。在电商行业认知方面，实验组的平均分为8.4，明显高于对照组的6.8，P值小于0.05，表明经过教学改革后，实验组学生的电商行业认知水平显著提高。创业风险认知方面，实验组的平均分为9.1，对照组为8.2，同样P值小于0.05，表明实验组学生在创业风险认知方面的提升也显著。在创业计划制定能力和创业计划执行能力方面，实验组的平均分分别为8.9和8.8，对照组为7.6和6.9，P值分别小于0.01和0.05，表明经过教学改革后，实验组在这2个关键方面的能力显著增强。

2.3 结果与讨论

上述研究表明，高校电商教学改革对学生的创新创业能力具有积极的影响。首先，教学改革的创新教学方式，如项目式学习、案例分析、团队合作等，有利于激发学生的创新思维和解决问题的能力[4]。同时，改革后的课程内容更注重实践操作，使学生能够在实际操作中锻炼创业技能，提高创业信心。此外，改革后的教学评价方式也更加注重学生的实践成果和创新能力，这也有助于提高学生的创新创业能力。

然而，这种差异的原因涉及多个方面。首先，实验组学生可能更适应新的教学方式，更愿意参与课堂讨论和实践活动，这有助于他们发挥创新思维和解决问题的能力[5]。其次，实验组学生可能更注重实践操作，他们在实践中积累的经验和技能更有利于提高创业技能和信心。此外，实验组可能更有机会参与到真实的电商项目中去，这种真实的项目实践对于提高学生的创新创业能力有显著影响。