基于单元大观念的初中英语阅读课作业设计例谈

刘畅

【摘 要】基于大观念的作业设计是落实“双减”、实现学科育人的重要途徑。文章以译林版英语八年级上册第五单元阅读课的作业设计为例，探讨基于单元大观念的作业设计策略。在单元大观念的引领下，教师应把握统领性、分层性、关联性、多样性的作业设计原则，帮助学生提炼目标语篇的结构化知识，建构单元大观念，解读语篇中蕴含的知识技能与文化内涵。

【关键词】“双减”政策；单元大观念；作业设计

一、引言

作业是课堂教学活动的必要补充。随着“双减”政策的推进，设计高质量的作业，充分发挥作业的育人功能已成为一线教师研究的重要课题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习要求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业［1］57。《新课标》对作业设计的要求凸显主题统领性、任务关联性、问题情境性、难度分层性、形式多样性等特点。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实［2］4。“大概念”又称“大观念”（本文采用“大观念”），是学科知识背后本质的、有意义的、可迁移的核心观念。大观念的提出，要求教师提高教学站位，把握学科本质，统整学科核心内容，由基于知识点传授的碎片化教学模式转变成基于大观念的单元整体教学。在“双减”背景下，基于单元大观念，整体设计作业是提高教师教学效率、培养学生学科核心素养、实现学科育人的重要途径。

二、当前阅读课作业设计存在的问题

当前初中英语作业设计难以发挥作业对单元整体教学的反拨作用，不能让学生在完成作业的过程中逐步实现对单元主题的再认知。

从主题上看，课时作业与单元话题联系松散。初中英语教材以单元组织教学内容，通过不同课时帮助学生构建基于单元话题的大观念。然而在当前的作业设计中，各课时相互独立，无法引导学生搭建起课时微观知识与单元宏观话题之间的桥梁，导致学生在完成单元学习后无法形成结构化知识。

从目标上看，重视知识目标，忽视素养目标。教师对作业的功能缺乏全面认知，只关注作业对学生语言能力的巩固与检测，忽视对学生文化意识、思维品质、学习能力培养等方面的考量。此外，作业目标设定、难度系数设置等方面缺乏系统布局，导致作业设计缺乏弹性，不能发挥作业对挖掘不同能力学生学习潜能的价值。

从形式上看，以机械性、重复性的知识操练为主。作业设计缺乏原创性，往往将试题作为唯一内容，将巩固语言知识作为唯一目标，忽略能力型、探究型、创新型和合作型作业。学生在完成作业的过程中容易滋生出被动、消极的情绪，难以发展综合语言运用能力。

从问题设置上看，缺乏真实合理的情境。作业中的问题设置缺乏整体构思，不能创设符合学生生活实际的真实情境，不能为课时内部各任务之间、各课时作业内容之间、课时作业与单元话题之间找到引导学生层层探究的“线”。此外，作业的问题设置难以体现学生思维由学习理解到应用实践再到迁移创新的跨越。零散、随意的问题导致学生的思维品质难以得到发展。

三、基于单元大观念的初中英语阅读课作业设计策略

阅读课是学生获取语言知识，提炼语篇意义，深入理解单元话题的重要课型。阅读课的作业设计应充分发挥作业的育人功能，促进学生形成对语篇的结构化认知，自主构建单元大观念。笔者以译林版英语八年级上册Unit 5 Wild animals的阅读课为例，阐述基于单元大观念，有效设计初中英语阅读课作业的策略。

（一）提炼大观念，确保主题统领性

单元大观念引领下的初中英语阅读课时作业设计需要教师准确提炼单元大观念，依托大观念制订作业目标和评价标准。教师要把握单元作业目标、课时作业目标与评价标准的一致性，在此基础上设计作业内容。

1.研读教材

《新课标》提出“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴。就宏观层面而言，本单元主题为“野生动物”，属于“人与自然”范畴下的“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”子主题。就中观层面而言，同教材的七年级下册Unit 8 Pets与八年级上册Unit 6 Birdwatching都是关于动物的主题。通过对比可知，它们之间存在着“热爱动物（七年级下册Unit 8）—保护野生动物（本单元）—保护生活中常见的动物（八年级上册Unit 6）”的递进关系。就微观层面而言，本单元内容由六个板块（Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task）中的九个语篇构成，但各板块联系并不紧密。

教材编写不可避免地存在结构固化、形式单一、缺乏时代感等问题。因此，笔者在Reading与Grammar教学中补充了有关“保护野生动物意义”的拓展阅读，帮助学生树立保护野生动物的意识。此外，在Integrated skills听力文本的基础上，补充有关野生动物灭绝原因的文章，帮助学生从多元视角了解野生动物的生存现状；在Integrated skills对话文本的基础上，补充一段TED演讲，引导学生从野生动物栖息地附近居民的视角，学习保护动物的途径。在Study skills教学中，笔者选用世界自然基金会（WWF）网站上的介绍，带领学生走进真实的动物保护组织，以取代教材中虚构的“野生动物小组”语篇。

2.搭建单元育人蓝图

王蔷等学者提出英语学科大观念是主题大观念与语言大观念的有机融合。教师应在研读教材的基础上采取自下而上的方式提炼单元主题与语言大观念，最终形成单元大观念。在单元学习中，学生构建语言大观念的同时不断生成对主题大观念的完整认知。语言大观念与主题大观念相互依存、互为补充［3］，共同促进学生英语学科核心素养的形成。基于单元主题大观念与语言大观念，将单元的大观念提炼为“正确认识人与动物的关系，在保护动物的实践中实现人与自然的和谐共处”（如图1）。

（二）分解总目标，确保难度分层性

每个学生的个性特征、智力水平、学习能力都存在差异，因此作业设计应具有一定弹性。教师可以将课时作业总目标分解为基础目标与提升目标，并设计不同难度的任务，为学生提供个性化选择，让学生在作业的选择中学会认识自我、发挥潜能，增强学习的内驱力与自主学习的积极性。此外，设计作业内容时，教师应把握作业的梯度，设计不同深度的思维活动，实现任务难度的分层。

1.确定单元作业目标

将大观念具化为可操作、可检测的单元与课时作业目标是落实单元整体教学的重要环节。根据单元主题大、小观念，学生完成单元作业时，能够运用与动物相关的语言描述野生动物及其生存现状；能够理解保护野生动物的意义；能够了解并运用语言描述个人、国家、社会可以为保护野生动物采取的措施。

2.确定课时作业目标和分层目标

本单元阅读教学分为两课时。第一课时关注教材，第二课时拓展延伸。教材语篇为“The story of Xi Wang”，主题意义为“从国家层面思考如何保护野生动物”，隶属单元主题小观念3“投身保护野生动物的实践”。为促进学生对单元大观念的全面理解，笔者补充了拓展语篇，帮助学生更好理解保护大熊猫的意义，实现对单元主题小观念2“树立保护动物的意识”与单元语言大观念的学习。基于此，本单元语篇对应的课时作业各级目标见表1。

（三）创设总情境，确保任务关联性

教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和知识建构者。單元大观念引领下的初中英语阅读课课时作业应引导学生从“只见树木”的知识点学习走向“心中有森林”的单元整体学习。单元作业总情境与课时子情境是串联各知识之间的逻辑线，建立课时作业内部各任务之间、不同课时作业之间、各课时作业与单元输出任务之间的关联。教师可以运用总导语，创设课时总情境；在各项任务中运用描述性语言形成子导语，外显任务间的逻辑关联。

1.优化单元情境

本单元教材中缺少总情境，且各板块之间没有清晰的联系；各板块内部虽有不同情境但缺少关联。笔者参考南京某动物园网页，利用单元作业导语创设“参加动物园野生动物夏令营”的总情境，利用导语创设课时子情境。子情境又包含不同作业任务，引导学生完成不同任务并取得“夏令营优秀学员”称号（见表2）。

2.制订评价标准

《新课标》要求根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活动［1］50。根据课时作业子情境下的不同任务，笔者制订出评价量表，以涂星星的方式，从自评、组评、师评三方面检测学生对作业目标的达成度（见表3）。

（四）把握作业梯度，确保形式多样性

教师在设计作业内容时应充分发挥教学智慧，借助各种资源，开拓作业形式，将书面作业与口头作业结合、读写作业与视听作业结合，并通过实践性、探究性、综合性的任务促进学生实现自主学习与合作学习的融合。阅读课的作业设计可遵循英语学习活动中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，促进学生由需要记忆、理解的浅层学习转为需要应用、分析、评价、创造的深度学习，逐步生成单元大观念（见表4）。

四、结语

“双减”减轻的是学生的负担，考量的是教师的智慧与担当。作业设计和实施的质量是衡量课程改革成效的关键尺度。在单元大观念的引领下，初中英语阅读课的作业设计应从整体出发，挖掘语篇承载的文化内涵与育人价值，提炼语篇的主题意义，帮助学生形成结构化知识，在完成作业的过程中逐步构建单元大观念，实现立德树人的根本任务，让“双减”落地生根、开花结果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.  义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.  北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.  普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.  北京：人民教育出版社，2018.

［3］王蔷，孙万磊，赵连杰，等.  大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］.  教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.