提高学生写作能力的有效方法

江苏省新沂市实验学校 王 妍

在初中阶段，培养学生的写作能力有助于学生审美能力、思维能力以及语言运用能力的全面提升。素质教育注重学生综合素养的培养，因此写作教学至关重要。就目前的写作情况看，很多初中生对写作有一定的畏惧心理，也存在较多问题，教师要客观分析，理性应对。

一、提高学生写作能力的意义

培养学生的写作能力，无论是在应试教育环境中，还是在素质教育环境中都具有现实意义。作文在初中语文考试中分数占比较高，提高写作能力，就能间接提高学生的语文考试成绩。而在写作过程中，学生要积累丰富的素材、发散思维，所以写作能力的提升也代表学生阅读能力、思维能力的提升，可见写作对学生文学素养及核心素养的发展有积极影响。此外，写作是学生情感的抒发和内在思想的表达，培养写作能力可促使学生更好地表达自己。

二、提高学生写作能力的策略

1.积累写作素材

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，提高学生的写作能力要日积月累，逐渐达到厚积薄发的状态。只有积累了丰富的素材，并深入地理解这些素材，学生才能写出更高质量的文章。为此，教师要从积累入手，引导学生积累更加丰富的写作素材，用素材充实学生的储备，以此提高学生的写作能力。

应发挥教材的积极价值，现行语文教材中收录了多篇名家作品，这些文章有极为深刻的内涵，有极为优美的词句，教师可引导学生将这些素材摘录下来，既可以增加素材储备，也有助于学生掌握正确的写作技巧。以教材为基础开展素材的拓展积累，既不会让学生产生额外的学习压力，又能加深其对文本的理解，并在读写结合的状态下，切实提高语文综合能力。

例如，讲解《背影》一文时，教师可引入群文阅读的教学思想，准备作者的另一篇作品《春》，鼓励学生在阅读两篇文章的过程中，尝试性判断作者朱自清先生的写作风格与语言特色，加深学生对文章的理解。为了加深学生对于其中语言精髓的理解，可以建立相应的思维导图，引导学生探究朱自清散文的语言特色。还可鼓励学生将文中优美的词句以及与写作有关的技巧经验整理下来，记录到摘抄本中，利用课余时间自主学习。

除教材内容外，教师也可适当开展课外阅读活动。比如，可利用网络平台搜索一些不同题材的阅读文本。但在搜索文本时，教师要确保其内容具有正确的价值观，不会对学生的思想产生不利影响；还要确保其内容能满足学生的最近发展区，不会过于浅显，也不会过于晦涩。在循序渐进的阅读积累中，不断巩固学生的写作基础，进而提高学生的写作能力。

教师也可有意识地拓展素材的积累方式，由文字素材转化为视频素材。比如，利用课余时间组织学生观看一些与文化、文学有关的综艺节目，如《中国诗词大会》《汉语桥》《朗读者》等，也可以播放一些文学性质的纪录片或电影，要求学生在观看的过程中记录优美的语段，借此不断培养学生的写作思维，进而增强学生的写作意识。

2.课堂渗透，掌握技能

在当前的写作教学中，很少有教师会直接布置写作任务，并要求学生当堂完成，而这也是导致学生写作能力较弱的主要原因。若要求学生当堂撰写文章，会消耗过多的教学时间，影响教学进度。为了有效平衡两者之间的关系，教师可根据教学情况适当渗透一些写作训练意图，开展微型写作活动，如读写结合、集中讨论或随文批注等，尽可能多地为学生提供课堂训练的机会，以帮助学生掌握写作技巧，发散学生的写作思维。

例如，在正式开展教学活动之前，教师可利用5分钟的时间，随机指派学生走上讲台，为其他同学讲述自己生活中发生过的一个小故事，或者介绍自己读过的一本书、喜欢的一部电影，以锻炼学生的表达能力。这一方法可以有效增加学生的写作储备，让学生在撰写文章时有话可写、有话想说。

教师可根据教学内容随机安排实践活动。以《乡愁》为例，在教学期间，教师可组织“竞聘摄影家”的小游戏。在游戏中，每个学生都要把自己想象成导演，用摄像机记录诗歌中展示景象，然后要求学生尝试把自己脑海中的景象以文字的形式表达出来。如针对“长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头”这一段，有的学生可能会在脑海中构建如下画面：“秋日清晨，空气微凉，一位风尘仆仆的青年拎着简单的行李，攥着一张被浸了汗水的小小船票，穿过熙攘的人群，踏上了归乡的轮船。站在船头，遥望对岸，期盼和心爱的人重逢，满眼尽是温柔。”这种扩写的方式，既可以加深学生对于文本内容以及情感的理解，也有利于学生在想象表达的过程中，感受文字的力量，切实提高写作能力。

3.转变方式，培养兴趣

兴趣是提高学生写作能力的重要前提。在传统的写作教学中，很多教师运用的教学方法比较单一，而这种过于单一的教学手段会限制学生的思维、消耗学生的兴趣。写作不单是任务，更是情感的表达。教师要激发学生的写作兴趣，使得学生乐意写作，最终擅长写作。教师可从创新教学手段入手，以丰富多彩的写作训练方法促使学生对写作产生参与欲望。

首先，教师可以引导学生仿写。仿写能有效降低写作难度，但仿写并不是无脑地抄袭。在仿写过程中，学生要把握原文的精髓，并巧妙地融入自身的想法。例如，在讲解《背影》时，教师可以鼓励学生仿照文章中对于父亲的描述来介绍自己的父亲，并表达自己对父亲的爱，以此延伸教学内容，加深学生的阅读体验，提高作文的真实、真挚程度。

其次，教师可以引导学生续写。续写可有效锻炼学生的想象能力，发散学生思维，而这对于提升学生的写作能力大有裨益。例如，讲解完《桃花源记》，教师可以鼓励学生展开联想：渔人再一次回到桃花源入口，却没有找到桃花源，会发生什么样的故事？若桃花源中的居民知道了渔人违背约定，会做哪些事？请根据这些方向展开联想并编撰成文。相比于以往的硬性要求，这种教学方法有利于激起学生的表达欲望。

4.发散思维，深化思想

写作是对学生思维能力有较高要求的活动，在平时的写作练习中，很多学生写出的文章前言不搭后语，整篇文章没有明确的主旨，甚至行文混乱，没有完整结构。而导致这些问题的主要原因是学生的逻辑思维不强。所以，教师要有意识地培养学生的写作思维，让学生的文章具有整体性与流畅性。

在写作之前，教师可先鼓励学生根据命题或者话题材料理清写作思路，将其以思维导图的形式呈现出来。然后通过完善思维导图的方式，逐渐完善写作框架，最后在其中填入内容，以增强作文的流畅性，也可降低学生的写作压力。

例如，在以“人物描写”为主题的作文中，学生可先选择描写对象，并将其作为思维导图的核心。导图的一级分支可划分为人物的外貌、人物的性格特点、自己和这个人之间的故事。学生可对思维导图进行逐步完善，以增强作文结构的严谨性。当学生的文章逐渐完善，教师可逐步提高写作难度，由作文的流畅性过渡到思想性。比如，很多学生的文章比较直白，毫无内涵，对于此类问题，教师要引导学生学会推敲。如在完成写作任务后，可要求学生交换文章，在反复阅读、揣摩的过程中判断其中的思想性，并提出自己的小想法和小建议。在相互交流中，有利于提高学生的写作认识，丰富学生的写作经验，发散学生的思维，进而在写作时融入更多的思想。

5.创设情境，激发灵感

只有处在特定的情境中，学生才会产生一定的情感体验，从而生发出写作的灵感。所以，在写作教学中，教师可根据主题的意象创设情境，利用情境引发学生的共鸣，使得学生的文章能达到言之有情的目的，吸引人阅读。

以说明事物要抓住特征这一主题为例，教师先要明确这一写作主题的重点，比如要让学生把握事物的特点、用简洁清晰的语言对事物进行描述、展现事物的内在与外在联系。之后，教师便可安排实践性的学习活动，在活动中创设情境，让学生进入真实情境中，产生丰富的情感。比如，教师可以带领学生走出教室，观察学校的建筑，把握建筑的外在特色；或者鼓励学生利用假期时间，自行选择一个建筑，分析建筑的外观、地理位置等所包含的象征意义与历史价值，而后将这些内容融入文章中，全面展现建筑的风格特点及价值。如此一来，学生所写的文章会更有逻辑性，内涵也会更丰富。在真实情境的助力下，学生的写作能力及独立思考能力都会得到提升。

6.以评促写，提高能力

评价是帮助学生自我审视、自我调节的重要工具之一。在初中写作教学中，教师可通过评价的方式逐步帮助学生找到自身的问题，改正自身的不足，在有效的反思优化中，提高学生的写作能力。

首先，教师要加大对学生的了解，比如了解学生的学习状态与学习基础，并以隐性分层的方式，根据学生的写作能力将其划分成不同的层次，如基础层、中等层、提高层。对于不同层次学生的综合情况，可设定不同的评价标准与评价内容。例如，基础层学生大多基础较薄弱，写作能力不强，也不具备较为丰富的写作储备，且缺乏写作兴趣，所以教师所设定的标准可以适当降低，只要学生能完整描述事件和正确使用词语即可。中等层学生具有一定的写作能力，但不具备独立性，虽擅长模仿，却不擅长自主创新，所以教师可将评价的重点集中于学生对词汇、语句的使用和对一些新观点、新想法的创造构思上。提高层学生有着稳定的写作基础、丰富的写作素材，但在情感表达方面可能稍显逊色，所写的文章没有真情实感，对此，教师可针对这一薄弱点进行有针对性的评价，以评价的手段鞭策学生，使之能使用更加精练的语言写出更具情感的文章。写完作文后，教师可以先要求学生自读自评，然后鼓励学生互评，最后由教师基于专业视角提出一些整改建议。学生需根据自己以及其他人的建议对文章进行修改，并将最终的作文交给老师。这样的方式能让学生感受到自己的进步，产生更大的写作欲望，并在内化于心、外化于行的过程中，逐步提高写作能力。