“双减”背景下小学数学实践性作业设计新探索

朱新政

摘  要：作业创新与设计是落实“双减”政策的关键途径。传统的数学作业与学生的生活实际联系不紧密，缺乏实践性，不能很好地培养学生解决实际问题的能力，降低了学生学习数学的积极性，影响了学生的身心健康，无法满足学生多方面发展的需求。因此教师要从小学数学的课程特点和学生的年龄特点出发，设计出具有趣味性、探索性的实践作业，让学生在实践中掌握知识与技能，体验知识的形成和成功带来的快乐，促进学生综合素养的发展。

关键词：“双减”政策;小学数学;实践性作业

近年来，我国的教育领域发生了巨大变革，“双减”政策的出台，给教育实践带来了新的挑战和机遇。在“双减”政策的背景下，小学数学教育作为义务教育重要的组成部分，也需要不断完善教材、创新教法，以更好地适应新的教育环境。作业作为课堂教学活动的必要补充，其重要性不言而喻。实践性作业作为小学数学教育的重要组成部分，应当更好地满足学生的学习需求，促进学生综合素养的发展。因此本研究将探讨在“双减”背景下，如何设计出更加符合小学数学课程特点的实践性作业。

在“双减”的大环境下，教师要想在减轻学生作业压力的前提下，达到增效提质的教学效果，在安排作业时，应尽可能地把作业限制在一定的时间范围内，并建议使用非书面作业，使作业的多样化与“双减”思想相结合，在实践性作业中提高学生的学习兴趣，从而促进其全面发展。因此小学数学教师在设计实践性作业时，要充分考虑小学数学的教学内容和学生的年龄特征，创造出具有趣味性、探索性和实用性的学习活动。

一、小学数学教学设计实践性作业的重要作用

在“双减”政策的背景下，教师需要重新思考如何设计出更加符合教育要求的实践性作业，包括如何平衡实践性作业与课程内容的关系，如何确保作业的有效性和可操作性，以及如何评价实践性作业的成效等。

实践性作业是小学数学教育的重要组成部分，有助于学生将抽象的数学知识应用于实际生活中，优化他们的问题解决能力和创新思维。实践性作业也可以提升学生对数学的兴趣和参与度，促进他们的自主学习。小学数学实践性作业能够发展学生的动手操作能力，提升学生自主探索和学习的兴趣。同时有效的实践性作业贯彻了终身学习的思想，为学生以后的发展打下了良好基础。另外，实践活动的材料来源于生活，为学生创造了一个良好的学习环境。与书面作业相比，实践性作业在一定程度上降低了机械性和重复性。并且实践性作业的形式也比较多样化，如调查实践、测量实践、操作实践等，从而避免了单一的传统书面作业。此外，通过建立问题情境，学生能够深刻理解数学知识和答题技巧，从而达到综合提高学生数学的能力和素质的目的。

总之，教师设计小学数学实践性作业，能够让学生得到更好的学习体验，认识到日常生活中的数学知识，感受数学魅力，从而提高了设计的有效性。

二、“双减”背景下小学数学实践性作业的设计原则

“双减”政策的实施，为小学数学实践性作业的合理安排提出了一条新的思路，即在安排作业时，教师不仅要考虑作业数量，还要注意以下几个方面，期望学生能顺利完成实践性作业，达到最终的学习目的：

（一）拓展性原则

实践性作业的设计，应有利于拓展学生的思维，使学生对数学知识有更深刻的认识，同时进一步提升学生的核心素养。

例如，在《图形的变换》中，教师可以给学生布置一个设计类的任务：“给一个本地的产品工厂设计一个盒子，这个盒子必须是轴对称的。”在作业设计的过程中，教师还要让学生认识到节约的重要性，从而使学生在学习轴对称图形的基础上，树立起环保意识。

（二）趣味性原则

小学数学因为其逻辑严密、理论抽象，课堂显得有点沉闷，影响了小学生的数学学习兴趣。所以，在安排实践性作业时，教师要选择具有时代性、趣味性的作业来激发学生的学习兴趣。

三、小学数学实践性作业中的常见问题

（一）难以把握实践性作业的难度

目前，我国的小学数学实践性作业还处在研究阶段，大多数作业都是由教师自己设计的，所以往往会出现一些问题。比如，在设计作业时，教师没有将数学知识与实际操作有机结合，不能充分考虑到小学生的年龄特征和认知水平。另外，某些小学数学实践性作业的安排没有充分考虑到实际材料的普遍性和实用性。因此如果实践性作业太难，最后学生只好求助于父母，这样不但会影响实践性作业的预期效果，也会加重家长的负担。

（二）缺乏对实践性作业的检查和反馈

在数学教学中，家庭作业的完成情况往往是反映学生数学学习成绩的一个重要指标，教师会通过作业批改来了解学生的学习状况，并据此适时地进行课堂教学。然而，由于实践性作业的开放性很强，答案并不是单一的，而是以过程为主，并非结果，这就导致一些数学教师对实践性作业的评价并不重视，即使评价，也只是进行简单的评判。因此实践性作业难以有效地发挥作用，最终使实践活动成为一种形式主义。

四、小学数学实践性作业的优化路径

（一）科学设计实践性作业的难度

与传统的计算作业相比，实践性作业更为复杂，需要教师在教学中投入更多的时间和精力。所以，在小学数学教学中，教师要保证实践性作业具有一定的可操作性，发挥其价值和优势。教师应根据具體的教学目标，科学设计实践性作业，注重高效培养学生的数学核心素质。

以《长方形的周长》相关知识点的教学为例。教师可以根据小学生的个体差异，尽量给能力较弱的学生安排一些比较简单的作业。例如，用铁丝围成长10米、宽8米的长方形，计算出铁丝的长度。针对能力较强的学生，教师不仅可以让学生回答以上问题，还可以对问题进行一定程度的延伸。以上的作业设计方法，能更好地满足不同水平的学生需求，不同程度地提高了学生的学习成果。

（二）设置多元化的实践性作业

小学数学实践性作业的设计应与日常生活相结合，确保其应用性、开放性、实践性。比如，在讲解了与《图形平移》的相关知识后，小学数学教师可以让学生自己动手做，并进行旋转、平移等动作，以加深学生对平移、旋转等知识的了解和掌握。另外，游戏类实践活动突出了“寓教于乐”的特点，因此在教学中，教师要充分挖掘游戏元素，使其与现实生活紧密结合，提高学生的自主探索能力。

例如，在北师大版数学教材中，安排了许多“购物”情境，教师可以让学生在家里和父母一起进行游戏，使学生在实际操作中更好地掌握加、减、乘、除的计算，从而达到更好的学习效果。

此外，探究式实践性作业是指学生在数学教师的引导下，利用自主探究、小组合作的方法进行探究式的数学学习，以加深对小学数学的认识和理解。实践性作业不仅仅是让学生单纯应用数学知识，教师还应当培养学生的创造性思维。对此教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的解决方案。例如，通过设计一个小学数学竞赛项目，学生可以在解题过程中展现出创造性思维，提高问题的解决能力。

（三）重视“双减”政策下学生的体验感受

实践性作业的设计要体现其趣味性，让学生感受到数学学习的乐趣，使学生在做完作业时获得愉快的体验，从而在一定程度上缓解精神压力。一般而言，小学阶段的数学课程以基础学习为主，要求学生掌握基本的数学知识和学习经验，注重对知识的练习和运用，进而培养学生的数学思维和数学能力。另外，教师要通过实际操作激发学生对数学的兴趣，因为作业本身是查缺补漏、巩固知识的一种辅助工具，所以不能使学生产生畏惧和排斥心理。而实践性作业的实施，正好可以将“双减”理念融入学生的学习中，使学生能够享受到学习的快樂。

比如，根据《用字母表示数》的知识内容，教师会给学生布置“举例说明生活中字母表示数的实例”的作业，让学生在做这类作业时，通过团队协作寻找数字对应的词。如使用E、F、G作为房屋建筑的先后顺序，用扑克牌中的J、Q、K表示数字11、12、13等。在完成作业时，学生通过对日常生活的观察，对这种有趣的表达形式进行了深入探讨，从而在完成作业的过程中获得了乐趣。随着实践性作业的逐步完成，学生获得了丰富的人生阅历，提高了实际的生活技能。

（四）关注方法，完善语言表述

目前，许多教师对作业语言的设计缺乏足够的重视，没有对学生的作业进行“情境设计”，导致学生的学习积极性不高。因此教师要把直接叙述的问题转化为情境问题，把枯燥的语言叙述变成生动的故事，从而让学生感受到数学的丰富多彩。

例如，在教学《认识面积》时，教师给学生展示两个正方形的图，让学生观察，通过剪拼把所占的格子数量记下来，然后对比看哪一个图的面积更大。教师为学生创造一个虚拟的情境，并提出问题的解答方法，从而激发了学生的求知欲。另外，在设计作业时，教师应将封闭思维向开放性思维进行转变，将实际操作与动脑相结合，避免思维僵化，要从不同的视角进行思考，从而使师生的思维碰撞、观点碰撞，让学生形成多元的认识。通过营造生动的情境，能够激发学生的思考，加深学生对数学概念的认识，提高学生的动手能力。

（五）设计趣味性作业

一方面，教师要充分观察、认识每个学生，找准其共同特点，并根据数学课本的要求设计趣味性作业。另一方面，在布置完趣味性作业后，教师还要根据学生的作业完成情况，来判断作业中所包含的趣味要素是否符合小学生的实际需要。同时让学生根据自己的实际情况，做出更好的优化和调整，这样才能保证学生在没有家长和教师的监督下，能高效完成自己的数学作业。

例如，在教授了《数的整除》后，教师可以给学生布置一些有趣的算术题：“小红家里的电话号码是7位数字，最后4位数为0632，你能不能根据这个数字，把前面三个数字都猜出来？注意：最前面的三个数字分别是最小的质数、6的最小公倍数、最小的自然数。”这种有趣的数学作业可以集中学生更多的注意力，提高学生的学习兴趣。在实践性作业中，教师可以引入跨学科的元素，使学生能够综合运用不同学科的知识。例如，在一个环保项目中，学生可以同时学习到数学、科学和社会科学等多个学科的知识，从而提高了综合素质。

（六）依托学情分析，确定作业目标

为了提高实践性作业的科学性，教师要根据学生的学习情况决定作业的设计目的，并通过编写的作业属性表来判断作业是否达到“双减”的标准。一方面，教师要对每个学生的知识认识程度有一定了解，在对学生所学知识进行了权衡和分析之后，再安排一些与学情相适应的实践活动。另一方面，在实践活动中，教师要确保提高学生的综合素养。一般而言，在实践活动中，教师可以把学生的知识分为四个层面，分别是记忆、理解、应用和综合分析。

例如《多边形的面积》一课的作业设计，教师可以从根据作业目标和性质分析的角度，使学生达到预期的作业目标，即“对日常生活中普通多边形物体的面积进行计算”。在此作业期间，教师要求学生通过实地调查和数值运算来有效掌握面积计算公式，从而学习如何解决实际问题。

五、结语

数学本身具有较强的实践性，与日常生活密不可分，要想实现更理想的数学教学效果，实践性作业的设计必不可少。在“双减”的大环境下，小学数学教师要充分考虑到“应教尽教”的问题，深刻掌握学生的基本知识水平，合理控制作业的形式、数量、内容，并优化作业设计，从而进一步推进“双减”政策的实施;同时从学生的实际学习状况出发，合理安排小学数学实践性作业，以进一步提升学生的数学综合素质。

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（责任编辑：邹宇铭）