“双减”背景下初中语文课堂作业设计优化探究

李 磊

（安徽省颍上县第五中学，安徽 颍上 236200）

在2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣。“双减”政策的实施，促使教师在布置作业的环节中重视合理设计、优化形式，通过合理有效的作业设计帮助学生巩固知识，避免机械训练。“双减”政策明确指出不允许给学生留过多的作业，这不仅仅是减轻学生的负担，更是要保护学生的身心健康。作业是教师课堂的延展，也是对于学生学习效果的检验。然而，教师在教学时投入语文课程作业的设计的精力微乎其微。很多教师在进行作业设计时，只是用教材配套的练习题、教辅资料以及对课文的抄写背诵。语文作业的机械性较强，缺少趣味，缺少弹性，会打击学生对于学习语文的积极性，加重学生的负担。

所以，在“双减”政策之下，如何合理地控制初中语文作业的数量的同时提高语文作业的质量，如何设计语文作业，提升学生对于语文学科的兴趣，又能提升自身的语文专业素养，是我们当今应该去探讨的问题。符合学生身心发展的语文作业设计是每一个语文教育工作者需要做到的。

一、初中语文课程作业设计存在的问题

（一）语文作业的数量较多

“双减”政策一直在强调要减轻学生的课后作业，尤其是书面作业，但是大部分学生在语文作业上花费的时间过多，书面作业的量较大。语文老师希望通过增加作业的量提升学生的语文学习能力以及应试能力，但是作业量多并不意味着就是高效的。很多学生把作业看成任务，在完成作业的时候就会降低对作业的期许，追求完成作业的速度，忽视作业的质量。作业的本质是帮助学生检查自身的不足，加以弥补和完善，如果将作业当成任务，既不能帮助学生发现不足，又会打击学生学习语文的积极性。

造成这一问题的原因是课业的繁多，时间分配的不均匀。对比小学，初中学习的科目较多，也有升学的压力，所以随着年级的增长，学习科目增多，每科的学习时间也变得有限。迫于升学的压力，每科老师为了提高成绩，希望学生重视本学科就会大量布置作业。这种现象在初中语文的教学中也十分常见。

（二）语文作业的形式单一、机械，缺乏多样性

目前，大部分学生的语文作业都是以书面作业为主，很少有实践类和口头类的作业，更多的是统一化的练习题以及重复抄写的内容。初中语文很多作业并不符合“双减”政策中作业要符合素质教育导向，也不符合作业的个性化以及弹性。

造成这一现象的原因有两点：从客观上来看，初中教育主要围绕着应试来展开，主要追求分数，导致作业几乎都是统一的、单一的书面模式；从主观上来看，学校学生众多，部分教师在教授课程的同时还担任班主任，大部分语文教师需要担任至少两个班的语文教学任务，所以对于语文教师个人来说，语文作业更多的是面向整个群体，很少会考虑学生自身的兴趣、爱好。这些因素直接导致了当今初中语文作业的形式单一、机械，语文学科变得枯燥，没有活力。

（三）语文作业的难度不分层

“双减”政策要求提高作业的质量，设计符合学生年龄特点和学习规律，新课标也要求因材施教，但很少有老师能够做到。在与学生的交流中发现，同样的作业，因为学生的差异，完成时间也有差异。有的学生在半小时以内就可以轻松完成；有的学生需要在1 小时至1.5 小时甚至更多的时间内才能完成。这些学生在学习的过程中感到困难，产生厌倦心理，对语文学习的积极性也会降低。

语文作业的难度不分层主要原因是初中阶段承担着升学的任务，并且在升学考试中对于考试的难度有统一的要求，在平时语文作业的布置中，教师更多会布置与升学考试难度相当或者是更高内容的作业，很少会去注重学生自身能力水平的状况，所以就造成语文作业难度单一，没有针对性的分层。

（四）语文作业评价笼统、一元化

语文教师是语文作业评价的主体，但主要批改作业内容的对错。语文老师任课的班级的学生众多，有时还担任班主任，大多能做到的只是批改作业的正误，并且给予学生反馈从而提高语文的学习效率。而在这个过程中忽视学生自身的作用，也忽视了评价的多样性。

语文作业的形式多种，针对不同的内容应该有不同的评价方式。此外，不同的学生智能不同，所以也需要从不同的角度对他们进行评价。虽然“双减”政策严禁要求家长检查、批改作业，但是由教师单独对作业进行评价会导致评价片面，评价中缺少家长、学生以及老师三方的共同评价，不利于语文学科的发展。

二、初中语文课程作业设计的改进措施

（一）优化语文作业的内容

1.精准练习代替机械化训练

在“双减”政策实施之前，“减负”的要求已经提了许多年了。但是到目前为止，尤其对于中学阶段的学生来说，压力依旧巨大，尤其表现在作业的繁杂以及呆板。这种呆板的机械化的学习打消了学生学习语文学科的积极性，同时也大大影响了语文学科本身的灵活性，最终导致学生的学习效果低下。作业的情况差直接影响课堂的效率，而又因为课堂的效率变差，老师用加大作业量的方式来弥补课堂的效果，结果适得其反。

所以，在“双减”政策之下，对于初中语文作业的设计，首先要从作业的量开始。为了避免机械化的训练，语文教师需要认真选择题目，这些题目的形式要全面，类型要多样，数量要适当，做到题量不多但是精炼，类型全面并且灵活。其次，在布置适量的题目的同时也需要注意学生语文素养的培养与提升，这是作业高效的必要条件。教师需要在布置作业之前多实践，在实践的过程中总结提炼，选择合适的作业内容，综合提升学生的语文素养和思维的发展。

2.提升作业的趣味性，加强与生活的联系。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过实践我们也可以得知，兴趣有利于形成良好的求知情绪，也有利于知识的获得。如何激发学生对于语文作业的兴趣是当今的燃眉之急，也是促进高效语文作业的关键。

首先，学生是学习的主体。罗杰斯说过，教育应该以学生为中心，学校为学生而设，教师为学生而教。教师可以采取与学生共同讨论作业的方式进行语文作业的布置。在课堂上对于课程的讲解以及明确课程目标的基础上，将学生进行分组，自行讨论作业的设计，在规定时间讨论完毕之后，每一组选择一名代表进行陈述，教师在倾听学生的陈述后进行补充，提出意见，并且进行指导，帮助学生选择最佳的作业设计。这样既提升了学生的独立思考与表达的能力，又尊重了学生的主体性，提高学生对于语文作业的热情，提高作业的效果。其次，裴斯泰洛齐说过，生活具有教育的作用。生活中处处充满语文，语文作业设计要贴近学生生活，从生活中寻找语文作业设计的思路，将教材内容与生活相联系，设计充满生活气息的语文作业，会让学生接受和喜爱。

比如学完诸葛亮的《诫子书》后设计作业：“请你根据自己的情况，思考父母应该给你怎样的告诫，为父母代笔，写一篇给自己的《诫子书》。”这样的作业贴近学生生活，又转换身份，以父母的视角告诫自己，新颖别致，学生一定充满兴趣，积极完成，作业的效果也会提升。

3.对语文作业进行分层

随着“双减”政策的不断推进，分层作业又成为了热门话题。分层作业是一种能够有效减轻学生作业负担的办法，并且通过分层也可以使不同能力水平的学生在自己原有的水平上得到提高。分层作业对于当今语文作业的设计是一个必要的举措。

首先，“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。不同学生学习能力的差异，对于作业的完成效果就有差异。在教师给全班同学布置等量的作业的时候，就可能产生差距，有的学生觉得作业很容易做完，甚至达不到学生需求的作业量，但有的学生却觉得作业过多做不完，所以教师可以针对课堂的内容提供“必做作业”和“选做作业”，必做作业完成后，学有余力的学生可以继续完成选做题。

其次，在分层作业中，更需要对作业的难度进行分层。作业内容是要有一定难度的，不能过难也不能过于简单，应该合理分配好难、中等、容易不同层次的比例。要紧扣基础性的部分，加强语文基础性知识的培养，基础性的题目占作业比例的一半，提升类题目占整个作业的30%左右，最后是拓展性难度较大的题目。

最后，分层作业也需要对语文作业的完成时间进行分层。接受能力快的学生可以在短时间内或者限定时间内高效完成任务，但是对于接受能力稍差的学生则需要更多时间。

例如，老师要求同学们背诵上课所学习的古诗文，接受能力快的学生在课堂就能完成背诵，但是接受能力差的学生，则需要利用课后时间。教师要预留合理的时间，保证所有学生作业完成的质量，达到牢固知识，促进学习的目的。

（二）丰富语文作业的形式

1.将书面作业与实践相结合

书面作业是较为传统的语文作业模式，但是语文从本质上来说是一种实践类的课程。新课标中提出：“语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力。”所以，语文作业需要与实践相结合，才能发挥语文作业的真正用处。

例如，让学生轮流进行语文后黑板报的布置，以“品读古典诗词”为主题，将学生分成不同的组，除了绘画部分，要求学生查找资料、布局、写字，每组学生自行分配任务。在这个过程中，学生可以通过查阅资料，积累古典诗词知识，加深对于古典文化的印象，提升自身的阅读理解能力和语文修养。

2.创新多种情境

加德纳认为个体的智能不是单一的，每个人都有多种智能，由于个体的遗传和后天的不同，每个人身上表现出来的优势也不同。所以，针对不同学生的能力差异，语文作业的设计要体现多样性，教师要利用游戏、对话、比赛、辩论、演讲、课本剧等方式丰富语文教学，创设不同的情境，按照学生自身的优势特长，体现学生的个性，培养学生的兴趣，提高学生语文作业的效果。

（三）语文作业的多维评价方式

作业的存在就是为了能够让教师了解学生对于所学习内容的理解程度，发现学生的不足之处，以便于进行补充。在目前初中语文作业的批改反馈的环节反映出作业的批改留存于形式上并没有真正地体现反馈的功能，所以笔者提出以下几点改革措施。

首先，教师需要选择灵活的批改方式，语文作业除了最传统的教师全部批改之外，还有很多种批改方式，例如：独自批改、互相批改以及分组批改等方式。所以，教师在采取批改方式时可以选择多种不同的批改方式，尤其是不同主体批改作业的方式。如在老师的指导下以学生自己为主体的批改、评价，这样可以在一定程度上减轻教师的压力，同时也能增添学生对于作业的责任感，也能让学生直观发现自己作业的问题。比如，在教学诗歌《野望》《使至塞上》后布置作业：“请仔细观察校园景色，运用写景抒情的方法，描写秋日校园一景，300 字左右，并进行自我评价。”

自我评价表：（在相应的空格画对勾）

其次，教师要对语文作业进行及时的反馈。学生是通过教师的作业反馈来认识自己的知识掌握水平以及了解到自身的不足之处，教师的作业反馈也是对于学生能力的一种认可。作业的反馈要及时，有利于提升学生学习的积极性，学生能及时进行改正错误，巩固加深已有的知识。作业每天要及时批改，及时了解学生的学习情况，在课堂中合理分配时间，穿插讲解，达到学生学习的最好效果。

最后，教师也需要对作业要加以指导性的评价，评价也是一种反馈。评价不能仅仅是简单的分数评价，也不能是千篇一律的套话，评价要精简，有明确的针对性。教师通过评价要让学生知道自身优势与不足以及改进方向。同时，教师需要辩证的看待学生作业中的问题，一些原则性的问题应该明确指出，对于一些较小的问题可以采用欲抑先扬的方式指出，注意运用教师语言的艺术。

三、结语

“双减”政策是一个由上到下的过程，政策的执行是长期的过程，国家颁布具体要求之后，需要社会上各种力量共同努力，推动政策的真正落实。语文作业的合理设计是其中一个难点，语文教师是语文作业的主管人，在繁忙的日常教学工作以及升学的压力中，对作业进行灵活的布置是对教师自身的一个巨大挑战。初中是一个承上启下的阶段，课程数量的增加，每门课程的时间分配极为重要，而语文学科作为初中升高中考试中分数值最大的科目之一，且语文自身的知识复杂繁多，所以更需要我们教师在正确理解“双减”政策的条件之下，对语文作业进行有针对性的整改。语文教师要对作业的数量精简，内容精选，让语文作业适应学生的特性，多样发展，真正达到“双减”政策的要求，在保证教学质量的同时，减轻学生的负担，推动学生身心健康全面发展。