复习课要关注学生实际情况和具体要求

何敏

最近，我听了三位中青年教师以“修辞手法的妙处”为主题的高三语文复习课。在这次同课异构活动中，三位老师的教学设计各不相同：

第一位老师首先带着学生回顾了修辞手法的常规种类和作用，接着就举例让学生比对易混淆的几种修辞手法，如借喻和借代、拟人和拟物等，学生对易混淆的修辞手法的判定很迟疑，特别是对修辞手法的细节特征把握很不到位，再加上教师提供的比对示例难度较大，教师虽拼命引导，可惜效果不佳。

第二位老师将教学目标集中于修辞手法的考点和题型，通过小说、散文、诗歌、语用各种题型，让学生了解语文高考试卷中各类题型设置有关修辞手法的试题，大体做了介绍后，教师马上让学生辨识文段中的修辞手法。本节课课堂容量很大，但学生最多能说出几种修辞手法，而对修辞手法具体作用的掌握情况并不理想。

第三位老师下发了小题单，先是对各种修辞手法的特征及作用进行了细致的讲解，然后再辨析易混淆的修辞手法。但由于前一个教学环节耗时过多，而后一个教学设计环节——辨析修辞手法，只做了一组就没有时间了，只好把小题单的其余内容作为课后作业布置下去。

我觉得这三节课不作秀，很本色，各有特点，有各自的亮点，但就达成课堂目标的角度而言，又有着共性的问题，需要深入思考。

首先，教学准备虽充分，但没有很好的关注学生的实际情况和具体需求。三节课的教学设计，要么目标过高，要么立足过于宏观，要么讲解过于细碎，都没有着眼于一轮复习需要达成的教学目标和学生的实际水平，训练中举的例子不是太难，就是太易。难题，以学生的实际水平上够不着;简单题，学生已经掌握了，还有必要再重复训练吗？所以纵使老师考虑从辨析修辞手法种类或考点设置方面予以突破，学生的实际接受效果都未达到老师的设想。

其次，课堂的目标与课堂实施的结合不到位，教学目标不够明确。3位老师都没有达成教学目标，特别是第三位老师设计的内容根本没有完成，而是凭着自己的经验讲到哪里算哪里，处理不完的内容就留为课后作业。这种俗称为“遛马课”的教学方式在教学中十分常见，特别是有些教学经验比较丰富的老师常常带着学生“溜”，对课堂内容的多少，难度大小等问题考虑都十分随性，这样的课基本谈不上有什么教学目标。

再次，教学活动设计没有关注学生存在的具体问题。老师都让学生回答了一些问题，大多数是关于某句中使用了何种修辞手法一类的，但对学生判定修辞手法的依据以及为什么学生难以判定的原因关注不够，更谈不上让学生相互评价，相互纠错了。也许是听课老师较多的缘故，学生的回答普遍缺乏自信，不僅声音小而且还很迟疑，课堂显得很沉闷。

最后，教学环节不够完整，缺少关注学生对知识掌握情况的测评环节。三位老师的教学设计都关注了知识的梳理、事例的典型性，但没有充分评估学生掌握情况，不是完全没有设计测评这一环节，就是时间不足草草结束，复习课教学环节不够完整。教师对学情的把握不够准确，也不够全面。

其实，三位老师在公开课上的表现在我们的复习课上是十分常见的，这就不禁让我思考：复习课应当如何做到既有饱满的容量，又能确有实效呢？这恐怕还是应当从关注学生的实际情况和具体要求着眼。《高中语文课程标准》强调：本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，倡导学交互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中提高主动学习和发展的潜能。因此高三语文复习课的教学必须构建在以学生的综合素质主动发展和可持续发展的平台上。

一、复习课要体现“温故而知新”的特点

我们反对用现成的大本的复习资料来上课，老师要精心的准备资料，要关注教材，带领学生梳理知识点，整理清楚解题思路，要让学生明确知识是什么，来自哪里，该怎样用。教师可以通过导学案，了解学生的掌握情况，明确解题难点，有针对性地确定课堂的教学重点，再有针对性地进行指导。要针对课堂上学生的反应及时的调整教学重点，强调疑难点的症结所在，切实帮助学生解决问题。知新比温故更重要，每一节课都应该让学生明确本知识点新在何处，要结合以往的做题经验、存在的问题，发现存在的梗阻并找到新的思路，教师要做好引导工作，带领学生发现问题、辨析问题、解决问题，力争让学生在指导中得到切实训练，把握好知识点。

二、要寻求适宜的突破方法，设计丰富的实践活动，让学生真正参与课堂

虽然是复习课，老师也不能越俎代庖，一讲到底，应该采用多种教学方法，比如微课、视频、讨论、合作探究等等。每节课都应有一定的学习方法的体现，让学生的学习方式多样化，这才能真正吸引学生的注意力，使课堂保持高效。教师要始终对学生的活动处于较好的把握状态：及时点评学生的发言，引出新的问题的探究，发现学生的易错点，引导学生理解重点和难点以及混淆之处，教师要总结概念，补充实例，设置一定的情境，明确任务，使课堂目标任务的驱动下保持运转。这样的教学流程也体现了新课程学习方式的特点，老师们必须设置好学习的过程并且关注学生的学习表现。

三、教学内容要具有一定的开放性

要注重开发和利用课程资源，处理好教材和课外材料的关系，做到依靠课本又不依赖文本，超越课本又不脱离课本。教师要联系学过的教材，用好教材这个素材，比如复习文言文时，可以按照教材的文体（抒情文、说理文，人物传记等等）对课文文本进行分类，带领学生整理出各类文体的高频词语，再通过精心设计的小练习，使学生进一步熟记常见的动词、形容词以及专用大名词等的含义。学生通过对课内文本中实词、虚词的归纳和整理，能够迅速熟悉教材中常见的词语的含义，在此基础上再以高考真题进行训练，相对来说就要容易多了。学生有了一定的知识储备，再做课外文言文试题，就有了依凭，有了经验，复习效率自然就会得到提升。

四、突出每节课的教学目标，突出教学重点、难点，紧扣学生实际情况

例如，诗歌鉴赏这个板块相对来说知识点比较多，也比较复杂，复习时间比较紧，而且教学过程中要留给学生探究学习和合作交流的时间和空间，因此老师必须明确诗歌教学的重点和难点。按照“连接知识，注重情境，强化解析”的要求，根据语文学科的特点和学生掌握的实际情况，借助创设的情境，联系理解诗歌的几个要点，如标题、作者、注释、典故、意象等角度，培养学生理解诗歌内容和情感的能力，继而从知识能力，情感态度的价值观等层面进行适度的拓展。对教学难点应当做一定的铺垫，并补充一定的背景材料，选择恰当的教学方式，尽量化繁为简，化难为易，便于学生理解和掌握。每一节课都应该有一定的教学目标，而不是漫无边际的大水漫灌，要以解决学生的一个实际问题作为抓手，切实帮助学生找到解决此问题的入口，并且通过练习实践本节课教授的方法，使学生能逐渐形成个体的解读经验和方式，提升学生理解文本和解题的水平。

复习课应当是教师对学情有准确的把握，对教学目标有清晰的认识，对教法有精心的设计，对学法有明确的指导，对课堂节奏有恰当的调控的体现。每一节复习课都应当内容充实，训练得当，让学生学有所得，学的投入，学的愉快。提升教学能力之路漫漫，吾将继续求索。