今天,我们该如何听课、评课

罗雪芳

多次看到这样的听课场景：××一到教室，就开始翻后排同学的课本、作业本、笔记本，引得其他听课教师齐看向他。末了，终于发现有学生跟不上节奏，或是笔记不认真，或是打开的课本页码与旁边同学不同……于是得意扬扬地大声训斥，仿佛从这一声声训斥中可出许许多多个清北生。听课过程中，不时来回巡视，伸颈、偏头、蹙眉、倾身、翻书……俨然他才是这堂课的执教者。

评课了，××听着年轻教师对老教师的评课，愤愤道：尽是优点，缺点呢？不足呢？

评课者面露难色。一看，这几个听课的教师，或是老教师的徒弟，或是刚参加工作一两年的年轻教师，面对老教师，纵使其课堂有诸多缺憾，他们也是不好意思说的。

老教师只好解围，说了自己课堂教学的不足。末了，××说了此堂课的不足，什么没小组合作了，什么声音小了，什么讲的时间多了……总之，是一些形式上的问题。

一堂课，无论怎样精心设计、巧妙实施，都会有不同的问题，留下不同的遗憾。课堂教学是一门艺术，有不同的评判、鉴赏标准和角度，对其是非好坏的评判就是一个见仁见智的事。故，有不同的效果评价，是再正常不过的事了。虽如此，我们还是得明确评课的目的。

第一，评课不是炫技耀能的事。有评课者为了显示自己学识渊博，一节45分钟的课，硬能评出50分钟来。这是不可取的。

第二，评课不能专挑刺。有些人打着要发现问题的口号，把一堂尚可圈可点之课说得一无是处，弄得执教教师信心全无。难道这就是听课、评课的初衷吗？

我们为何听课？为何评课？

听课的目的，简言之，是学习，是借鉴。学习他人的教学设计、教材处理方法，学习他人的课堂教学组织流程，学习他人的教学手段、策略。如授课者的处理、教学确实有问题，该考虑自己如何规避。

评课的目的，就我的实践、经历看，评课是为了找到这堂课中一些规律性的教学策略，同时也看到执教者的教育特质。规律性的、可能有效的，就借鉴、推广;极具个人特质，他人难学习、难模仿的，肯定之，鼓励之，使其发展成为该教师的特色。

当然，评课断不能只讲优点，不讲不足。执教者乃当局者，有时确实看不到自己的不足，是特别需要别人指出的。只是，这一切要在平等、和谐、科学、真诚的关系里发生。

首先，评课者间的关系应是平等的，评课的氛围应该是和谐的。一般来说，学科内的评课，教师间的关系多是平等的，评课的氛围也是轻松愉悦的。但是，行政领导参与的评课，老师多是紧张的，很多人是不会说真话、实话的。这就要求行政领导参与评课时暂时放下领导的身份，虚心听完每个教师的發言，而不是凭空指责，任意打断。

其次，评课应该是科学的。听过很多评课，也评过许多课。有许多课评得千篇一律，什么声音洪亮呀，什么教态大方自然了，什么学生活动多了……这类评课意义不大，作用也不大。因为它没有涉及学科教学的本质及课堂评价的要点。作此评价的，大多是跨学科听课的教师和年轻教师，这两类是可以原谅的。管理者听课评课亦是本职。只是，“隔行如隔山”的俗语是有道理的。学科的、专业的，多听听同一学科教师如何评，自己做个总要求、建议也许更好。我们当领导的应明白，不论我们如何好学，如何钻研，对除自己学科外的其他学科，很难有本学科的人研究得透彻。我们亦不须门门通、科科懂，更不须对每一堂课都评头论足，因为术业有专攻。

最后，听课、评课应该是真诚的。无论是谁，听课、评课是出于真心帮助执教者，那么，提出什么样的不足、建议，听者是感激的，是会想办法改进的。怕的就是带着一种质检员的身份，处处挑刺，百般刁难，让被听课者、被评者感受到不善，这样，无论你评得如何有理、科学，都不会被认可和接受。

听课、评课是学校教研的主要方法之一。此法用得好，可大幅度提高课堂效率，提升教科研的水平，提升教师的教学设计能力、课堂执行能力，提升教师的学科素养。如若使用不当，则会适得其反。

特别是凭借行政力量，强行要求所有学科按统一模式、步骤去组织教学，对不按要求上课者，一律评价为差，横加批评。老师们为了不被批评，不论合适与否，一律按模式上课，结果课堂成千堂一课，评课成千课一评。

形式与内容之争，很久就有定论。要不要形式？肯定要，无形式，内容无处安放。要不要内容？肯定要，无内容，形式也就无存在的必要。形式要为内容服务，内容与形式要相得益彰。这个哲学之理，在教学内容与教学形式（教学模式）间亦适用。

因此，听课、评课切忌只看模式、程式。如，小组合作学习是好的学习方式，但不是每堂课、每一种教学内容都需要合作。否则，小组合作就会为合作而合作。

总之，今天，我们听课的目的是学习、借鉴。评课是为找到规律性的方法、理念，以便加以推广，是为促进上课者、听课者、评课者共同成长。评课者的观点、方法、理念、建议要能被听、被用，评课需要在一种真诚、科学、平等、和谐的关系和氛围中进行，切不可以形式来否定内容、效果，更不可外行评价内行。