高中生物学教师参与性健康课程资源开发的优势及途径

何立

2018年，联合国教科文组织、联合国人口基金会、联合国儿童基金会、世界卫生组织等联合制定了《国际性教育技术指南》，明确提出全面性教育。性健康课程是一种探索性的认知、情感、身体和社会意义的一门课程，旨在使儿童和年轻人拥有一定的知识、技能、态度和价值观，以确保他们的健康、福祉和尊严。人的性生理、性心理在青春期发展达到高峰期，同时也是性别认同与性取向展示期、性价值观塑造的关键时期。青少年表现出对性知识的强烈欲望，对性话题敏感。在唾手可得的报刊、小说、互联网上，都有性知识的介绍，而性行为被描述或渲染成为青少年认识性最重要的来源。这些错误的、不健康的东西，既不能满足青少年对性知识的需求，也不能解决两性交往过程中遭遇的难题，还会歪曲性价值观。基于这一认识，我们意识到在高中学段进行性健康教育刻不容缓。而性健康课程资源的开发，离不开高生生物学教师的参与和支持。

一、性健康教育课程资源开发现状

（一）专职教师缺乏

通过查阅文献发现，云南省普通中小学校的专职心理健康教育教师极其匮乏，尤其是小学。以保山市为例，调查结果显示全市心理学及相关专业毕业并专职承担学校心理健康教育工作的教师只有30名，远远达不到学校的需求。同时，由于心理健康教育是必须开设的课程，于是大多数缺乏心理健康教师的学校都让生物学教师兼顾心理健康课程的教学任务。因此，在性健康教育课程资源开发过程中，生物学教师也就成为主要的成员之一。

（二）课程开发缺乏主动性

随着社会经济的发展，性健康教育的重要性日益凸显，有先进思想观念的学校和教师已经认识到在当前形势下，性健康教育势在必行。但是在传统思想的束缚下，大多数学校和教师不敢主动研究，更多的是担心家长能否接受，以及社会宣传的负面效应给学校办学、教师教育甚至生活带来影响。在性健康教育课程资源开发上存在“等”的思想。

二、高中生物学教师参与性健康课程资源开发的优势

（一）生物学知识是性健康教育的生理学基础

从学科专业性上看，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其中包括人的生理功能、神经结构等知识，它是研究心理学必备的生物学基础。从某种意义上说生物学是心理学的母亲。纵观心理学发展，生物学在其中的作用是十分巨大的。可见从专业上看，高中生物学教师在学生的心理健康教育方面有着先天优势。

（二）生物学教材是性健康教育实施的载体

从课程资源上看，高中生物学教材中涉及性教育的题材很多，如神经-体液调节、免疫、减数分裂、细胞工程、胚胎工程等。专业知识的铺垫使得生物学教师更容易了解青春期学生的种种生理和心理变化，用理性与发展的观点来审视高中生在成长过程中遇到的困扰，并能够对他们的种种表现进行科学的解释和说明。这样不仅解决了中学生心理问题，又可以增进教师与学生之间的情感，还能巩固学生已学生物学知识，调动其学科学习的积极性。

（三）具有专业素养的生物学教师是性健康教育课程合适的践行者

从教师职业特点上看，首先，生物学教师有较强的教学能力，可以通过引导和示范让学生更好地掌握性健康知识。其次，生物学教师有着丰富的课堂经验，能够利用各种教学手段和方法，让学生更加轻松愉快地学习性健康知识。同时，高中生物学教师参与性健康课程资源的开发可以提高学生的参与度和兴趣，使学生更加积极地参与课堂活动，从而提高学习效率。生物学教师还可以让学生主动参与课程讨论，帮助他们更深入地理解课程内容。

三、高中生物学教师参与性健康课程资源开发的途径

（一）树立正确的性健康教育思想观念

当前，高中生物学教师中的老教师和部分中青年教师还存在性健康教育观念保守，羞于启齿，不敢也不会引导学生接受正确性健康教育的思想观念，甚至会回避教材中的相关教学内容。认知的匮乏会导致观念的狭隘，观念的狭隘就会导致教学行动的故步自封。根据教育者应该先接受教育的原则，高中生物学教师应该首先转变自己对性健康教育的认知，这是现代教育发展的需要，逐步破除性健康教育的思想障碍，认识到性健康教育的紧迫性和重要性。同时，生物学教师要系统地学习并掌握性健康教育知识与原则，以及其与学科教学融合的方法、教学技巧等，从而树立正确的性健康教育思想观念。

（二）深入剖析学科中的性健康教育课程资源

1.挖掘教材资源

性健康教育中包含性生理。笔者对高中生物学课程中涉及性健康教育的章节及内容统计如表1所示。

由表1可以看出，在生物学教材5个模块中，与性健康教育相关的共有10个知识点，必修部分有3个，选择性必修部分有7个，必修1和选择性必修2这两个模块不涉及。

生物学教师要充分挖掘教材，利用必修2准确介绍生理卫生知识，引导学生发展正确的性心理和性意识;在选择性必修1中结合脑科学和神经系统的知识，引导学生树立自信心，掌握科学的学习方法，通过激素调节的学习让学生全面了解身体和情绪变化的原因，学习调节和控制情绪，刻意练习转移不良情绪的方法;结合选择性必修3了解胚胎工程的技术原理，引导学生正确看待生育问题，为未来生活奠定理论基础。不仅如此，生物学教师还可以利用自己的专业知识，开发一些新的教学资源，比如实验课程、案例分析等，让学生更加容易地接受性健康教育。

2.利用自身资源

教师是学生在高中阶段较亲密的“合伙人”，合伙人对盟友的关注会极大影响最后的学习结果。课程任务的完成，离不开教师具备的资源和能力，教师要善于了解、提高、运用自身的资源和能力。在此基础上，教师还要利用自身的特长来形成自己的教学风格，同时研究性健康课程与生物学课程的区别，采取适切的教学策略，不能只是简单生硬的说教，应让学生在学习中获得良好的体验和感悟。

3.关注隐性资源

高中阶段大多数学校为寄宿制，学生生活的校园、人际环境会影响他們的成长，也就是说教师要重视校内隐性课程资源的开发。学习和生活的环境会影响学生的身心健康，良好的学习和生活环境可以净化心灵、陶冶情操。关注师生、生生之间的人际关系是增强学生适应能力，使他们保持良好心境，形成自信、活泼、进取的良好人格特征的关键。教师要给学生提供更多成功的机会，善于倾听学生的心声，多给学生正面反馈。

（三）培养终身学习意识，助力性健康教育资源开发

现代世界知识更替迅速，科技高速发展，教师必须要有终身学习的意识。终身学习能让人保持好奇心，不断探索世界，丰富自己的知识和技能。它是一种态度，一种习惯，更是一种生活方式。高中生物学教师一方面可以系统学习性健康教育的最新知识，全面深入地了解当下高中生在性健康教育方面的需求;另一方面可以学习掌握生物学与心理学跨学科的融合方法。高中生物学教师还可以积极参与各种心理健康培训课程，如利用国家中小学智慧平台中心理健康培训的模块进行专题学习。高中生物学教师只有不断学习，才能跟上时代的步伐，适应社会的变化，从而助力性健康教育课程的开发。

综上所述，性健康课程资源的开发一方面能为学生提供有关性健康知识的正确指导，另一方面还能提高学生的道德素质，使其成为一个身心健康的人，是当前青少年教育的重要组成部分。高中生物学教师参与性健康课程资源开发，不仅可以有效提高学生的性健康素养，而且可以更好地满足性健康教育需求。因此，高中生物学教师应当提升专业能力，积极参与性健康课程资源开发，为学生提供有效的性健康教育。

【本文系云南省教育科学规划单位资助项目“保山市中小学生性健康教育课程资源开发与实施研究”（课题编号：BE22110）的阶段性成果】