地方本科院校复合型会计人才培养体系构建

洪敏 张柯贤 樊昱琼 伍赛君

摘 要：新文科建设更强调文科专业的融通性，着力于培养专业素质高、综合实力强、有创新视野的复合型人才。通过分析发现地方本科院校复合型人才培养主要存在：一是结构性矛盾不断加深；二是课程体系过于陈旧；三是当前完全具备改革条件。接着本文分析了复合型会计人才培养体系应当包括基于OBE理念确定培养目标与重构人才培养体系等内容；最后，从完善复合型会计课程体系、打造高水平的跨学科复合型教学团队、促使教学方式从知识灌输转向实践创新提升，以及持续加强教学监控等方面，提出了地方本科院校复合型会计人才培养优化路径。

关键词：地方本科院校；复合型会计人才；培养体系

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.044

2019年4月，教育部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科与新文科建设。新文科建设更强调文科专业的融通性，着力于培养专业素质高、综合实力强、有创新视野的复合型人才。从专业人才培养角度来看，会计学领域具有明显的跨学科特点，与新兴文科的创新融合和协同共享理念相契合。作为培养复合型、应用型人才的主力军，地方高校应该积极利用新兴文科发展的机遇，对传统的会计学本科专业人才培养方式进行优化和改革，以推动会计高等教育的独特发展，提升会计人才培养的质量，填补社会对多才多艺、应用型会计专业人才的需求缺口。多数学者认为，地方本科院校在人才培养上存在模式陈旧、目标定位模糊等现实问题。如：常静（2014）认为，现行地方本科高校应用型人才培养中存在培养目标定位模糊、专业设置不灵活、双师型教师人数不足等问题。李颖畅等（2014）认为，地方本科院校人才培养存在人才培养模式陈旧、课程体系松散、专业理念模糊等问题。地方本科院校应及时转变理念，打破学科专业壁垒，推进学校专业结构调整，优化学科布局，多培养出符合新时代发展需要的人才（周杰等，2019）。因此，本文在分析地方本科院校会计人才培养现存问题的基础上，结合高校复合型会计人才培养的内容，最终提出新文科背景下地方本科院校复合型会计人才培养的政策建议。

1 地方本科院校复合型会计人才培养存在的问题

1.1 结构性矛盾正逐渐加深

传统的财务会计人员面临供给过剩的问题。早在2016年10月，财政部会计资格评价中心发布的《我国会计人才供求状况研究报告》显示，2020年对会计人才的需求量约为1834万人，但2015年底我国会计“持证人员”的人数就已达到2050万人，会计人才供过于求。特别是随着数字化发展，人工智能和信息技术能够替代人力完成简单重复工作，对传统财务会计人员的需要会进一步缩小。在此背景下，大量传统财务人员将面临转型或失业，能掌握和应用一定大数据技术的财会人才更是稀缺资源。因此，培养大数据+财经的复合型会计人才成为最为紧迫的问题。

1.2 課程体系过于陈旧

多数学者都认为会计学课程的设置应该更宽泛，不是仅仅局限于会计专业知识。如：刘永泽（2010）指出要树立“塑造国际化、高素质、应用性的复合型会计人才”的总体目标，认为会计课程的设置应该不只局限于会计学科知识，应该打破传统的学科知识结构，与财务、金融等相近的学科进行知识整合。教学方式也需要从“教师”单一中心转向“教师”“学生”双中心（Trigwell等，2004）。也有部分学者强调了人工智能、新文科对会计人才培养提出的新要求。如：徐勤等（2019）从人工智能对传统会计行业的冲击入手，提出在人工智能背景下要试行定制化复合型会计人才培养模式，依据人工智能技术构建会计教学体系。根据唐衍军等（2020）的观点，会计教育应该以跨界融合的理念为导向，旨在培养具备家国情怀、创新能力、大数据分析能力、国际化视野和整体性思维的新型文科人才。蔡显军等（2022）提出智能会计人才的培养要坚持会计根本、强化智能会计实践训练、环抱行业与产业以及推进标准与规范建设。

1.3 对学生综合能力的培养不足

培养会计学学生综合能力至关重要。这是由于：第一，会计专业人士需要处理各种各样的任务，包括编制财务报表、税务管理、成本控制、财务分析、风险管理等。他们必须具备多方面的技能，以胜任这些任务。第二，现代会计已经深受技术的影响，学生需要掌握会计软件和数字工具，以提高工作效率和准确性。第三，会计领域不断发展和变化，学生需要具备持续学习的习惯，以跟随行业趋势和法规的变化。

综合能力培养可以通过综合性的课程设计、实践项目、案例分析、模拟演练等多种教育方法来实现。此外，行业实习和专业认证也可以帮助学生获得实际经验和提升综合能力。最终，具备综合能力的会计专业人士更容易适应快速变化的商业环境，并在职业生涯中取得成功。

2 基于OBE理念地方本科院校复合型会计人才培养的内容分析

2.1 基于OBE理念确定培养目标

在省内外本科院校先进经验的启示下，以OBE教育理念（如图1所示）为基础，从课程设置、师资建设与教学方式等方面，提出构建当今地方本科院校OBE复合型会计人才培养模式的有关建议。OBE（Outcomes-Based Education）即成果导向教育。我们需要结合新文科、国家社会教育需要、行业产业发展需要、学校办学定位及培养目标与学生发展及家长期望等，提出复合型会计人才培养目标。在OBE的整个框架中，涉及定义目标、实现目标、评价目标与使用改进四个过程，其中：定义目标是培养什么样的人；实现目标涉及如何培养人；评价目标涉及评价培养效果；使用改进涉及持续改进。

2.2 重构人才培养体系

根据培养目标，我们确定了实现目标的一个载体“课程体系”以及三个依托“师资队伍”“教学方式”与“教材体系”，最后我们对目标完成情况进行评价，即评价体系，并将评价反馈作为持续改进的依据。

3 地方本科院校复合型会计人才培养优化路径

3.1 完善复合型会计课程体系

一是进行课程体系的数智化升级改造。为培养新文科背景下复合型会计人才，在已有专业课程体系中增设财经大数据分析、人工智能等技术类课程。将通识模块课程划分为三个模块，即基础模块、 财务大数据分析能力模块和财务分析应用能力模块（如图3所示）。其中，基础模块由“中级财务会计”“成本会计”与“财务管理”等课程构成，主要讲解会计学的专业知识；财务大数据分析能力模块由“Python数据分析与可视化”“财经数据挖掘”“Python网络爬虫与文本分析”等三门课程，分别讲解财经大数据的获取、处理与分析应用；财务分析应用能力由“大数据原理与财务应用”“人工智能”与“机器学习”等课程构成，分别讲解将大数据的原理与机器学习等人工智能关键技术在财务中的应用。

二是打造基于校企共建的会计课程体系。依托现代产业学院，与中德安普、网中网等企业进行深度校企合作，充分利用学校和企业的各自优势，鼓励企业积极参与专业人才的培养过程。我们以培养拥有创新能力、数字智能技能和国际视野的高素质人才为目标，推动企业全面参与课程设计和开发。

三是构建全真模拟的综合实训平台。通过校企合作开发“云上实训”等全真模拟的综合实训平台，运用于专业实践教学；依托“校友邦”实施互联网+实习模式，搭建“互联网+”实践教学管理平台；通过组织学生参与财务大数据应用能力竞赛等学科竞赛，以赛促教、以赛促学，提高学生的实践应用能力。

3.2 打造高水平的跨学科复合型教学团队

一是从内培和外引两方面加强师资队伍建设。内培方面，秉持“大人才理念”，强化人才制度和政策革新，激发师资队伍的创新活力，以满足会计专业在数字智能化升级方面对师资队伍的需求。外引方面，建立一种新型机制，促使教师和行业专业人才之间实现双向交流，以实现全方位合作，共同培养学生的师资队伍建设。

二是依托虚拟教研室让教研工作更加动态、开放。这是因为虚拟教研室可以填补原本以教研室为单位的教学和科研活动的不足之处，有效解决了高校跨学科师资配置和科研团队知识结构等方面存在的问题。

三是建设校内导师和实务界导师组成的“双导师”队伍。当前，大多数高校教师缺乏实际会计工作经验，这使得实践教学的实用性无法得到保证。高校为提升教师技能创造了条件，支持教师到企业或会计师事务所进行挂职锻炼，鼓励他们通过国际培训和交流等方式与会计领域的最新发展保持联系。校内的专业课导师在获聘后将经过至少一年的实际实践锻炼，并需要通过考核或鉴定来确认其资格。校外导师通常是来自实际会计领域，他们的主要职责是指导学生在企业实习期间的学习和实践，因此他们拥有丰富的实际会计操作经验，对会计案例、教学素材等内容的讲解会更加深入，也会更加有针对性。

3.3 促使教学方式从知识灌输转向实践创新提升

一是推进教学方式改革，促进学生自主学习。知识灌输式教学难以满足信息时代创新人才培养的内在需，信息化教学环境能够促进“知行创”的融合。利用“雨课堂”等智慧教学工具实施精准教学，提高教学效果。积极响应教育部“双万”计划，打造线上“金课”和线上线下混合式“金课”。实现人才培养重心“从传统财务到业财融合，从数字核算到数智治理，从单兵作战到跨界协同的转型。

二是设立教学问题，通过提问引导学生自主学习。在课堂教学过程中，教师可以针对不同的教学内容为学生设立不同的学习问题，引导学生边思考边学习基础会计知识。通过启发式、探究式、讨论式等问题导向型教学方法，促进学生自主学习，切实提高课堂教学效果和质量。

三是通过构建学习情境，增强学生的学习自主性。在进行应用型本科高校基础会计课堂教学时，教师应该创造一个学习情境，并将相关教学内容融入其中，以便学生能够主动参与学习，并提高他们的学习自主性。

四是强调实际操作，培养学生自主实践技能。基础会计课程不仅包含丰富的理论知识，还注重学生的实际操作能力。因此，教师在讲授基础会计课时，必须有机结合理论与实践，培养学生自主实践能力。

3.4 以提高教学满意度与促使学生自主学习为目标，持续加强教学监控

以提高教学满意度与促进学生自主学习为目标，完善教学质量监控模型，做好过程监控及相关数据收集工作，提高教学质量。通过完善教学评价制度，建立由教评中心、教学督导团、教研室组成的三级质量监控与评价机制，建立课堂教学评价闭环管理体系，保证质量监控落实到位和教学信息及时反馈，有效提升教学质量。

参考文献

［1］常静，李晓辉.“卓越工程师教育培养计划”下“通信原理”教学改革与探索[J].工业和信息化教育，2014，（05）：4347.

[2]李颖畅，李作伟，吕艳芳，等.地方本科院校应用型人才培养模式探析[J].中国电力教育，2014，（30）：1920.

[3]周杰，林伟川.地方院校新文科专业建设的掣肘及路径[J].教育评论，2019，（08）：6065.

[4]Trigwell K ，Prosser M .Development and Use of the Approaches to Teaching Inventory[J].Educational Psychology Review，2004，16（4）：409424.

[5]徐勤，雷星暉，施骞，等.人工智能背景下复合型会计人才培养路径探究[J].教育评论，2019，（06）：7882+103.

[6]唐衍军，蒋翠珍.跨界融合：新时代新文科人才培养的新进路[J].当代教育科学，2020，（02）：7174.

[7]蔡显军，陈清蓉，温素彬，等.新文科背景下智能会计人才培养改革与实践——以南京审计大学为例[J].会计之友，2022，（03）：135140.