生活教育理念下的中班劳动教育探究

文 吉艳 黄燕

劳动教育是幼儿园课程体系的重要组成部分。中班劳动教育是培养幼儿动手能力、实践能力和社会适应能力的重要环节。教师应该充分认识到劳动教育的重要性，在一日生活中结合幼儿的身心特点，通过多种途径，开展劳动教育，让幼儿在生活中感受到劳动的快乐，激发他们热爱劳动、热爱生活的情感。本文将以陶行知生活教育理念为引领，探索如何开展劳动教育，促进幼儿健康成长。

一、知行合一，培养幼儿劳动意识

一日生活皆课程。幼儿园劳动教育要以一日生活为主，充分挖掘劳动教育的价值，引导幼儿关注、了解与自身生活有关的劳动。值得注意的是，幼儿劳动教育并非仅仅指幼儿学会体力劳动，而是注重幼儿在劳动中的体验与感知。教师要在陶行知生活教育理念引领下，将劳动教育渗透到一日生活的各个环节，培养幼儿的劳动意识，帮助幼儿在生活中自然习得基本劳动技能。

在幼儿园的一日生活中，幼儿随处可见劳动的痕迹。例如，午餐环节，班级值日生为大家发放午餐用具；晨间锻炼时，教师和幼儿一起准备晨间锻炼所需要的运动材料；自由活动时，幼儿参与整理图书、除草、种植、浇水等。

教师可以根据中班幼儿的年龄特点，从幼儿的生活经验入手，引导幼儿主动参与生活劳动，提高生活自理能力。例如，我们开展“我是小小值日生”活动，建立劳动积分制度。幼儿每次主动完成劳动项目，就可以获得相应的奖励，逐渐养成了良好的劳动习惯。用餐完毕，幼儿会自觉清理桌面上的残渣。一些动手能力强的幼儿，还帮助生活老师收拾餐具。午睡时，幼儿能主动将衣服折叠好后放在指定位置。在一日生活中，幼儿不仅体验到劳动的成就感，增强了自信心，还养成了良好的生活习惯和卫生习惯。

二、创新方式，提升幼儿劳动技能

在劳动教育中，幼儿通过亲身参与劳动活动，感受劳动的乐趣，掌握劳动技能，从而形成热爱劳动、珍惜劳动成果的情感和品质。教师要树立科学的劳动观念，不断创新劳动教育方式。在教育实践中，陶行知先生曾创作了一首儿歌，歌词“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造”十分贴切且深刻地阐述了劳动教育的意义。

中班幼儿正处于发展的关键时期。我们根据中班幼儿好奇、好问的特点，开展“生活大揭秘”劳动教育，增强幼儿的劳动意识。例如，利用语言活动或者午休前的衔接时间，播放一些与劳动相关的影像资料，形成崇尚劳动、尊重劳动的良好氛围。

区域游戏是中班幼儿喜爱的活动。在区域游戏中渗透劳动教育，有助于幼儿习得更多的劳动技能。我们设置了木工区，引导幼儿结合自己的兴趣，使用木工工具，制作简单的游戏道具。另外，为了激发幼儿的兴趣，提升他们的基本技能，我们还在“娃娃家”投放了衣服、鞋子、洗衣机等，让幼儿在与游戏材料的互动中，体验劳动的快乐。

三、深入体验，培养幼儿探究能力

陶行知先生曾说过：“科学的孩子必得动手去做，用脑去想。”因此，教师要坚持科学的劳动理念，在劳动过程中培养幼儿的探究能力。同时，学会放手，引导幼儿主动参与劳动，让劳动成为一种风尚。教师要根据幼儿的个性特长和发展水平，以幼儿感兴趣的形式，开展劳动教育，鼓励幼儿独立或合作完成劳动，促使幼儿主动探索、自由体验。这样，既能够帮助幼儿掌握劳动知识、技能，又能够促进幼儿劳动情感的升华。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿每天要保证3 小时的游戏时间。自然、开放的户外劳动环境能够进一步激发幼儿探索和挑战的热情。我们组织幼儿开展“果园大运动”互动游戏。在具有挑战性的户外环境中，幼儿扮演小果农，在果园中认领自己喜欢的果树，并为果树灌溉、施肥。在充满趣味的情境中，幼儿的劳动热情被激发。幼儿还给果树制作了介绍卡和养护记录卡，定期为果树除草、浇水，学会了多种劳动技能。另外，在“劳动亲子游戏”中，我们邀请家长参与活动，让幼儿和家长一起采摘果实、运输果实。

四、打破边界，挖掘劳动价值

陶行知生活教育理论主张，要在劳动中培养幼儿的创造思维。幼儿在劳动中学会互动与合作，既激发了劳动兴趣，又提升了劳动能力，养成了良好的劳动观念。因此，教师不仅要在劳动过程中引导和鼓励幼儿积极参与，还要在劳动结束后组织幼儿分享劳动的体会和收获。教师可以建立以幼儿互动、成果分享、评价引导为内容的多维评价体系，以提升劳动教育的价值。

我们以节日为载体，开展相关主题的劳动教育。例如，在春节前，我们带领幼儿一起做元宵、包饺子，并让幼儿分享做元宵、包饺子的心得，用讲故事和绘画等表征方式，描述自己在劳动中的趣事。我们还引导幼儿一起编创有关做元宵、包饺子的顺口溜和韵律操。

劳动始于生活，同样服务于生活。陶行知生活教育理论与现代劳动教育思想不谋而合。教师应该认识到劳动教育对幼儿全面发展的重要性，在陶行知生活教育理念引领下，充分挖掘劳动教育价值，利用多种途径开展劳动教育，让幼儿在劳动中收获快乐、收获经验、收获成长，促进幼儿健康成长。