班本课程背景下大班音乐活动的表征记录——以扬州小调《拔根芦柴花》为例

文 刘丽娟

表征是信息在头脑中的呈现方式，是幼儿期主要的心理活动。幼儿以他们特有的方式，表达自己的思想和认识，借助自身直接参与的活动，认识和了解事物。而班本课程是由教师和幼儿共同开发的、富有班级特色的一种新的课程形态，它从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用各种班级资源，以满足幼儿个性化教育与发展的需求。因此，在班本课程中充分发挥幼儿的自主性，让幼儿运用自己的方式表达表征是十分必要的。本文以扬州小调《拔根芦柴花》为例，谈谈如何通过幼儿表征开展班本活动。

一、扬州小调之缘起

在一次“非遗文化进课堂”活动中，文化馆老师讲起了扬州民歌。在欣赏扬州小调时，谈静萱突然兴奋地说：“刘老师，这个音乐我最喜欢听了，叫《茉莉花》。”李思程说：“我也听过，我听了都想跳舞了。”梅铭泽说：“这首歌挺好听的，《杨柳青》也很好听。”大家开始七嘴八舌地讨论起来。

意大利幼儿教育家蒙台梭利曾说过：“儿童是小小的探索者，是上帝的密探。”每个幼儿与生俱来都具有对事物的好奇心。那如何满足幼儿的好奇心，激发幼儿最初的经验和兴趣，使之成为不断探索的起点，并不断形成新的经验呢？表征记录起到了至关重要的作用。

二、课程实施中的幼儿表征记录

（一）追随幼儿的问题和兴趣

1.玩转音乐——家园合作式记录

课程实施初期，我和幼儿共同设计了调查表，通过家园合作的形式，了解扬州小调的由来。家园合作式表征记录，不仅丰富了幼儿的知识经验，拓宽了教师的教育内容，还能让家长积极参与到班本课程的建设中。

2.音乐推荐——粘贴式记录

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或者物品，支持幼儿进行自主艺术活动。”我提供了资源库以及区域里的各种材料，供幼儿进行创作，鼓励幼儿运用不同的方式方法，记录自己喜欢的扬州小调，满足幼儿的个性化需求，如绘画、照片、实物等。我还创设了“音乐推荐”板块，鼓励幼儿将自己喜欢的扬州小调记录在这里。

3.我的音乐我做主——统计式记录

幼儿都想先听自己喜欢的音乐，怎么办呢？我创设多种问题情境，“解放”幼儿的嘴巴、头脑、时间、空间，让幼儿有更多表达的机会，在实际操作中激发幼儿的能力。幼儿纷纷说出了自己的办法，有的认为“石头剪刀布”，有的认为可以“举手表决”，有的认为可以“投票决定”……大家决定将歌曲罗列出来，用贴纸的形式进行投票。最终，《拔根芦柴花》以17 票的优势胜出。

4.我的感觉我知道——以物代物式记录

幼儿的生命应在主动与自由中获得充分发展，教师要强调幼儿在音乐活动中的主体性，并在教育过程中充分尊重、发挥、完善幼儿的主体性，引导幼儿主动探索、体验、表现音乐。在《拔根芦柴花》播放结束后，幼儿深有感触，纷纷说出自己的感受：“听这音乐很开心。”“再放一遍，我还想听。”“听着这音乐，我感觉像开车。”“我听了身子一颤。”……有的幼儿还想把听的感觉记下来，回家分享给爸爸妈妈。

大班幼儿表征具有抽象性、复杂性、组合性、完整性、具体性、形象性，幼儿通过各种方式，记录自己独特的想法，表达了自己的理解与感受。例如，李茗宇说：“听了这首歌像在台上打鼓。”钱馨妍说：“我听了想去游泳。”潘瑞杨说：“这个音乐声像在打蚊子。”

5.我的旋律我来定——符号、材料式记录

熟悉音乐之后，我发现有的幼儿随着音乐点起了头，有的幼儿直接站起来跟着节奏跺起了脚，有的幼儿拍起了桌子……每个幼儿对音乐的感知不尽相同，他们对音乐的表现方式也不一样。在幼儿表达音乐之前，我们首先要先感知音乐。于是，我们进行了新一轮探索。“小朋友们对音乐都有自己的理解。那么，这首歌的音乐旋律是什么样的呢？你们可以用自己的方式把它记录下来。”我又向幼儿发出了“动员令”。

问题的提出，给了幼儿更多的思考。李思程说：“我可以用线条画出来。”果果说：“我可以用不同颜色表示。”梅铭泽说：“我可以用毛球展示。”……每个幼儿根据自己的理解，对音乐旋律进行了记录。

《指南》中指出：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”教师不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”对幼儿进行千篇一律式的训练，否则会扼杀的想象与创造。

幼儿做好了音乐图谱，迫不及待地想展示。李瑞晗说：“毛球代表短的节奏，羽毛代表长的节奏。”陈奕朵说：“螺旋线代表音乐快的时候，波浪线代表音乐慢的时候。”朱晨萧说：“圆点代表前面欢快的部分，小夹子代表后面长长的音乐。”……幼儿跟着自己的图谱，配合着音乐，通过各种形式表达了对音乐的感知。但是，在展示的过程中，我也发现了一些问题。例如，图谱不清晰，节奏混乱；材料使用过多，出现胡乱粘贴等现象。于是，我和幼儿反复聆听音乐，再次讨论交流，进行了修改。例如，对缺少的音乐旋律，进行了补充；对不需要的材料，进行了删除。

（二）多元视角，挖掘价值

经过讨论和修改，每个幼儿对这首歌曲的节奏都非常清晰，并产生了浓厚的兴趣。陈雨昕说：“我想跟着音乐跳舞。”王一芃说：“我们表演区有打击乐器，我可以用铃鼓拍。”

引导幼儿在合作中进行学习是实现主体性的有效途径。于是，我与幼儿一起讨论、确定了三大活动板块，即韵律、歌唱、打击乐演奏。接着，大家分组合作完成，并设计了代表所在组的标志。韵律组画了一个穿着漂亮的裙子的小女孩，表示小女孩在律动表演；唱歌组用大绒球制作了话筒；打击乐组用绒球做了一架钢琴。

大班幼儿已经具有初步的合作意识。但是，幼儿在表征图谱的过程中还存在一些问题。例如，表征形式过于复杂，制作图谱耗时较长；幼儿缺乏合作意识，小组分工不明确；幼儿想加入的元素太多，跟不上音乐节奏。为此，我指导幼儿继续完善，体验创造的乐趣。韵律组幼儿自己设计线条小人图谱，既省时又便捷。线条小人是在观察再现的基础上进行再创造，激发了幼儿的创造思维，提升了幼儿的想象能力和审美能力。歌唱组幼儿通过粘贴、绘画、实物替代等方式制作图谱，如用花表示美、用原木片表示自己、用扭扭棒做成各种水果等。这些表征式记录提升了幼儿的观察能力和动手能力，促进了幼儿全面发展。打击乐演奏组幼儿合作意识较强，表征式记录一目了然，打击乐图谱节奏清晰，如小树枝与原木片变成了沙锤，瓶盖和扭扭棒变成了小鼓，贝壳变成了响板，毛绒球变成了沙蛋，小夹子变成了双响筒等。

（三）共享资源，丰富经验

表征记录不仅帮助幼儿留下探索的轨迹，还帮助幼儿构建知识体系，从而获得更多的经验。有了前期的游戏经验，幼儿对这首歌有了更深刻的了解。许佳辰说：“老师，我想在晨间游戏的时候听这个音乐。”张睿涵说：“我们可以搭个小舞台，一起表演。”乐乐说：“我可以做表演的服装。”于是，我们又开始了新的探索。在一日生活作息表上，我们将“播放《拔根芦柴花》”安排在“晨间活动”栏目里；在图书区，投放各种关于民间小调的绘本；在建构区，幼儿商量构建小舞台，筹划音乐表演会；在美工区，幼儿制作表演需要的服装和道具。

班本课程背景下幼儿的表征记录，凸显了幼儿的兴趣和需求。教师作为幼儿的支持者、引导者，要善于观察，认真记录，用心分析幼儿的表征作品，提升幼儿的表征能力。