幼儿园“暖记忆”自然体验课程的实践研究

文 于学芹

我们认真贯彻《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，以“《指南》实验园”创建为抓手，开展“暖记忆”自然体验课程的实践研究，重塑教师的儿童观、教育观、游戏观、课程观，形成以尊重生命的规律、关注生命的完整、激发生命的潜能、凸显生命的灵动、张扬生命的个性为核心内容的“暖”教育体系，以此培养“向阳（身心健康）、向上（学习品质）、向美（审美素养）生长”的儿童。

一、概念解读

“暖记忆”：儿童在自由、自在的园子里，被尊重、支持与理解，获得“向阳、向上、向美生长”的温暖、美好瞬间的印象。

自然体验课程：自然是指物理的自然物和师幼、幼幼、亲子等温暖的伙伴关系。自然体验课程将儿童置身于自然之中，建构以儿童学习社群为主要模式的教学方法，激发他们的好奇心、求知欲以及对自然的热爱之情，通过让儿童探索自然、发现自然、表达自然、保护自然，感受、体验、理解、创造自然之美好，形成儿童生命中的“暖记忆”。

二、研究目标

（一）注重知行合一、思行结合，重塑教师儿童观、教育观、游戏观、课程观，助推《指南》精神落实和教师专业素养提升。

（二）聚焦儿童发展，利用园本资源生成学习内容，探索儿童“社群式”学习模式，探寻多维评价方式，创构“暖记忆”自然体验课程。

（三）优化互动模式，引入家庭、幼儿园、社会三方优质资源，形成教育共识，共行课程探索路程，共推儿童和谐发展和幼儿园品质提升。

三、研究内容

（一）落实《指南》精神，提升教师专业素养

构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是幼儿园实现培养目标的重要途径，也是贯彻落实《指南》的重要方式。我们以《指南》为指引，通过专家引领、社群式教研活动等研训模式，凭借《指南》与专家、与自己、与幼儿、与课程对话，读懂《指南》，用好《指南》，重塑教师的儿童观、教育观、游戏观、课程观。

1.专家“暖行讲堂”，解读《指南》精神

通过特邀专家点对点指导的方式，如专家讲座、现场观摩、问题咨询，对《幼儿园“暖记忆”自然体验课程的实践研究》进行指导，帮助教师深入思考在课程实践中如何把握《指南》精神，优化园本课程，不断更新教育理念，改善教育行为。

2.教师“社群式”教研，精准内化《指南》理念

每一位教师都具有独特的、独立的“暖光”，将这些散点式的“暖光”聚拢在一起，就汇聚成浩瀚的“星光”。我们以“社群式”教研为主要模式，教师根据自身需要，与园内有共同需求的教师自由组建教研群体，教研组织者基于幼儿园实际问题有目的地发起社群教研，通过“理论学习—实践研究—总结讨论—再学习—再实践”这一循环教研模式，开展教研活动，最终从课程理念、目标、路径等不同指向解读《指南》目标。“社群式”教研活动主要目的是引导教师用《指南》引领课程建构的方向，将《指南》作为课程实施的依据和课程评价的标准。“社群式”教研让园本研训既有同一目标指向，又有不同维度的《指南》解读，使课程建设与《指南》实践融合。

（二）聚焦儿童发展，构建自然体验课程

1.建设儿童“社群式学习”模式

儿童“社群式”学习的核心关键词是参与、互动、相同的兴趣点、归属感、亲密、开放、信任。其能实现更加开放的互动，增加同伴之间互动频次，易于建立同伴信任感，激发儿童游戏的主动性。在“暖记忆”自然体验课程实施中，我们将“暖”教育理念融入环境创设、师幼互动中，积极探索通过尊重、支持、理解，为儿童创设适宜其能力发展需求的生活与学习的场域，鼓励儿童在各类活动中能基于自身的兴趣爱好、能力发展需求，自由结伴，与学习群体中成员分工协作、团体讨论、大胆探索、整合经验，促进儿童健康发展。

2.构建幼儿园“暖记忆”自然体验课程

我们通过资源开发与利用、课程目标界定、课程框架建构、课程实施路径探索、课程评价模式制定等途径，构建自然体验课程。

课程资源——指向目标的开发与利用。没有资源就没有真正的儿童学习活动。儿童学习是在不断地与适宜的资源相互作用过程中，构建自己的内部经验。在园本课程建设中，课程资源既要着眼于儿童内在经验的连续性，又要关注儿童内部经验和客观环境的互动性，为儿童学习提供显性和隐性的资源支持。

课程目标——着眼育人的课程界定。“暖记忆”自然体验课程是快乐的、有趣的，主要是通过激发儿童的好奇心、求知欲以及对自然的热爱之情，让儿童感受、体验、理解、创造自然之美好，培养“向阳、向上、向美”的学习品质，具备“向未来”的自信和能力。

课程框架——注重育人的课程构建。围绕《指南》中的儿童学习与发展目标，我们将“暖记忆”融入自然体验课程建设，聚焦儿童能力与情感发展，努力创设有利于游戏探索的物质环境和心理环境。

课程实施——回归育人的学习途径。《指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要。”在自然体验活动中，儿童通过触摸、聆听、观察、与自然物互动等方式感知大自然，丰富生活经验，提升审美能力，激发学习兴趣；教师立足于儿童个性特征，创设自由、自主的游戏环境，尊重儿童在教育活动中的主体地位，在游戏中发现儿童、尊重儿童、相信儿童、赏识儿童、发展儿童。我们挖掘儿童在“暖记忆”自然体验课程实施过程中产生的有意义、有价值的故事，从经历产生的故事转化为自身知识、情感、态度、能力等方面的经验，通过发现、分析、支持儿童的需要，对课程进行拓展和调整，践行儿童既是主题活动的接受者，又是创造者。

课程评价模式——聚焦育人的发展评价。课程评价是课程建设中不可或缺的一部分，是检验课程是否科学、有价值的工具。“暖记忆”自然体验课程主要通过主题活动、项目化学习等方式开展，以多维评价模式综合评价儿童发展状况，以是否能有效促进儿童身心健康、学习品质提升、审美素养提升为评价标准。

（三）形成教育共识，共行课程探索路程。

1.手牵手，理念共成长

在《指南》的引领下，我们通过线上家长学校、家长活动、亲子活动等途径，帮助家长了解《指南》中幼儿学习与发展的基本规律与特点，鼓励家长以《指南》的专业视角，看待儿童的发展，提高家庭教育质量。同时，我们还开展“暖”教育理念进社区活动，为儿童创设“暖记忆”体验活动现场。

2.心连心，课程共建设

在《指南》精神的引领下，我们大力开发家长、社区资源。结合园所“暖”教育特色，以促进每个儿童“向暖生长”为基准，我们鼓励家长、社区积极参与“我们的暖瞬间”主题系列活动，积极探索家长、社区作为课程共建者的最优路径。

四、研究成果

（一）培养具有“向未来”能力的“自信儿童”

在实践中，我们主动关爱、积极悦纳每一个儿童。在自然体验活动中，我们积极鼓励儿童大胆地探索、发现、表达自然，通过感知、体验的方式，激发儿童保护自然的情感，并鼓励他们用力所能及的方式进行保护自然行动；我们用儿童的视角观察、记录游戏，用《指南》的精神解读、分析儿童的游戏行为，并给予他们适宜性的支持与陪伴，培养具有“向未来”能力的“自信儿童”。

（二）涵养拥有精湛专业素养的“幸福教师”

在课程实践过程中，我们积极创设基于教师专业发展、生活与心理健康等方面需要的温馨环境，如“岛屿书店”“拾忆茶馆”“转角遇暖”等，让每位教师在温馨的园子里，成长为“有爱、专业、幸福”的教师。教师能从儿童的角度出发，学会观察儿童、分析儿童，反思儿童行为表现与教育观念、教育行为两者之间的联系。在“社群式教研”中，我们形成了互相学习、互相启发、相互促进的学习钻研型优质团队。

（三）滋养充满“自然、暖意”的园所文化

我们深刻理解《指南》的内涵要义，确立儿童本位立场，通过构建“暖记忆”自然体验课程，彰显“悠然童年、丽景未来”课程理念，让儿童在自然、温暖的园子里“向阳、向上、向美生长”；教师坚守教育的初心，在“真自然”中做“真教育”，在实践与研究中形成“暖”文化，形成园所特色，促进园所发展。

我们将在《指南》的引领下，坚持自然教育，努力培养“向阳、向上、向美”的儿童，涵养“有爱、专业、幸福”的教师，构建“亲自然、真游戏、暖教育”的课程，实现具有自身特质的园所美好愿景。