同伴交往支持幼儿深度学习的实践研究——以石榴采摘活动为例

文 张 潮

良好的同伴交往互动能促进幼儿认知水平的提高、支持幼儿深度学习，推动幼儿社会化的发展。同伴交往在幼儿信息渠道获取、学习主动性内驱力以及交往技能方面具有独特的价值。本研究采用自然观察法，探讨同伴交往对幼儿深度学习的影响。

一、立足儿童立场，促进幼儿发展

（一）以自主性为导向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”自主学习能力是幼儿学习能力的基础，是创造力发展的基础和核心，主动体验、自主学习的习惯有助于幼儿后续发展。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也提出：“幼儿阶段是自主性等个性品质建立的重要时期，促使幼儿自主性的发展，有助于幼儿形成良好的个性，更好地适应社会生活。”因此，解放幼儿天性，鼓励并支持幼儿选择活动的内容、形式、进程，培养独特、富有创造力和自主性的幼儿是极其必要的。

（二）以社会化为导向

美国心理学家哈里斯提出了群体社会化发展理论。该理论认为，儿童社会化是被其所在社会接纳的过程，是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程，是一种高度情境化的学习形式。而幼儿的社会化是社会教化（多指教育活动）与其自发自主内化的协同过程，是从自然人逐渐过渡为文化人和社会人的过程。因此，个体需要通过社会化逐步规范自己的行为标准。

二、案例分析

一次，在采摘石榴的时候，祺祺采取原地跳、冲刺跳的方法，但都没有成功。一旁的瑞瑞通过爬树增加自己的高度，并摇晃树枝试图让石榴掉下来，但是石榴没有掉下来。

祺祺受到瑞瑞的启发，想到了更为安全的方法——利用钻笼增加自己的高度。祺祺站在钻笼上，伸手去够石榴，尝试了几次都没有成功。 这时，航航将挂在墙上的网兜递给祺祺。祺祺拿着网兜，够到了石榴，但是没有采摘下来。

重新爬上钻笼的祺祺再次尝试采摘石榴，他用网兜勾住石榴，并双手发力往下拽，可是石榴依旧没有被采摘下来。

这时，他向身后的同伴求助：“航航快抓！”航航直起身，伸手去摘下石榴。祺祺看到后，想要去抢航航手里的石榴。可是，航航迅速地爬下了钻笼。祺祺只好再次进行采摘，他先观察石榴的位置，选择了一个低矮处的石榴，接着双手发力用网兜勾住石榴。

“要不要我来帮你？”祺祺身后的同伴问他。祺祺没有搭理，继续用右手去摘石榴，可是没有够到。这时，身后的阳阳摘下了网兜里的石榴。在祺祺的“谢谢”声中，阳阳将摘下的石榴交给祺祺。祺祺终于拿到了属于自己的石榴。

行为分析：在采摘石榴的过程中，祺祺学习并改进了同伴瑞瑞采摘石榴的方法，说明同伴交往为幼儿提供了互相学习的机会。祺祺是一个比较执着的幼儿，虽然经历过多次失败，但是他没有放弃，最终用网兜够到了石榴。

为了摘下网兜里的石榴，祺祺向同伴航航求助，但是来之不易的“胜利果实”却被协作者拿走了。于是，祺祺只好再次尝试采摘。这次采摘时，同伴主动想提供帮助。但是，祺祺没有回应，而是选择独自进行采摘。最后，祺祺还是在同伴的帮助下摘到石榴，并在致谢时从同伴手中拿回了石榴。

三、基于实践的探究与思考

在“采摘石榴”案例中，教师看到了试误的价值。幼儿自主探究如何增加自己高度的方法，并不断改进采摘方法。其实，教师完全可以告诉幼儿采摘石榴的各种技巧。但是，自主学习不但注重发现问题、解决问题，而且注重探索过程中的种种体验。就这个案例而言，这种体验就包括了多次尝试的失落、摘到石榴时的喜悦、被同伴拿走后的失落，以及最后巧妙地运用礼貌用语获得“胜利果实”的一种社会交往的技能。

（一）拓展信息获取渠道

美国儿童教育专家丽莲·凯兹在《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书中提到：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动。”瑞士儿童心理学家皮亚杰关于建构主义的基本观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而拓展和丰富自己的知识结构。可见，环境是一项重要的教育资源。幼儿受年龄和认知发展水平的局限，幼儿阶段的教育对环境的依赖性较强。幼儿的学习大多数都是在与环境的交互中得以实现的。这里所说的环境不仅指幼儿在活动中接触到的有形的物质环境，还包括同伴、教师及其他人员所营造的无形的心理氛围。

在有效的幼幼互动过程中，幼儿可以通过观察同伴、成人的行为，聆听同伴的游戏体验，拓展自己的信息渠道，并在同伴游戏水平的基础上进行改进。例如，在采摘石榴的观察中，瑞瑞想到了使用爬树的方法增加高度；祺祺又在瑞瑞探索的基础上加以改进——通过爬钻笼增加高度，保证自己的人身安全。这一行为既表现了祺祺明确的游戏目标，又体现了祺祺较强的安全意识。

（二）增强学习主动性

英国社会学家、教育家斯宾塞认为：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”这也是在新时代课程理念中比较关注的一个话题点——教师与幼儿的关系问题。通俗地说，就是谁主导活动，活动由谁生发、引导和推进。

教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，还应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。只有当教师不再是主导游戏、主导学习的操控者，而是“躲”在游戏旁边的支持者、合作者，幼儿才会被“推”到游戏前面，直面困难，迎接挑战。

一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。没有了绝对的权威者，幼儿必须为了共同的游戏目的——采摘石榴而合作。在这种情况下，他们获得成功后的成就感就更加强烈和真实，学习兴趣不仅被充分激发，还积蓄了下一次学习内驱力。但是，由于认知发展的局限性，当幼儿在活动中遇到无法解决的问题时，教师要挖掘问题背后的教育价值，引发幼儿思考，帮助幼儿获得所需的经验，从而更加激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿深度学习。

（三）提高交往技能

幼儿同伴交往能力是一种幼儿与幼儿之间互动的社会能力。交往能力的高低直接影响着幼儿在成长过程中体会到的归属感、自信心、自尊心等社会情感的获得。《指南》中也指出：“幼儿社会领域主要包括人际交往与社会适应，其学习与发展过程，也是幼儿社会性不断完善和奠定健康人格基础的过程。”良好的同伴关系能发展幼儿的社会性，促进其社会情感、社会技能、社会认知、社会行为的发展，对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。