陶行知教育理论下自然资源在美工活动中的运用

文 杨烨琴

陶行知先生认为：“教育需要从幼儿的生活入手，生活即教育。”在幼儿园美工活动上，教师应该深入挖掘具有本地特色的自然资源，鼓励幼儿利用自然资源开展美工活动。

一、挖掘自然资源，开展美工特色活动

自然环境中有丰富的自然场景和自然资源。在开展幼儿美工活动时，利用这些自然资源能够帮助幼儿提高美术鉴赏能力和独立思考的能力。从幼儿的角度来看，幼儿身心发育尚未成熟，对外界环境充满好奇，并常常将自己感兴趣的东西和日常生活进行联想。教师可以利用生活中常见的自然资源，开展美工活动，增强幼儿与自然资源的互动，开拓幼儿的视野，提升幼儿对周围环境的认知。在大自然中，各种形态的树叶、不同的果实、大小不一的石头等，都是幼儿天然的玩具，也是开展美工活动的重要材料。这些材料不仅能够弥补幼儿园美术材料单一的问题，还能够让幼儿发现生活中的美，培养幼儿的审美情趣。

幼儿学习是在与环境的互动中产生的。在收集材料时，幼儿能够调动多种感官，了解大自然，感受大自然，并按照自己的兴趣和喜好进行收集，这体现幼儿的个性和美工活动的独特性。在美工活动前，教师可以提前让幼儿找一找身边的自然材料，选择自己喜欢的材料。例如，有的幼儿喜欢花瓣，有的幼儿喜欢树叶，有的幼儿喜欢小石头等。

例如，在大自然中，石头、沙子等材料较为常见。在美工活动时，教师可以投放一些表面平滑、个头中等的石头，引导幼儿充分发挥想象力，在石头上涂色、画图，然后让幼儿说一说所创作的作品，从而发展幼儿的手工操作能力和语言表达能力。又如，拓印是幼儿喜爱的一种美术表现形式。教师可以组织幼儿拓印一些特色水果、蔬菜，通过对这些水果横切面、纵切面或者竖切面的拓印，让幼儿感受到美工活动的乐趣。同时，在拓印过程中了解水果和蔬菜的不同，提高幼儿的认知能力。

二、营造自然氛围，激发认知与游戏兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。生活中从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在陶行知先生的眼中，自然中的一切事物都有着自己独特的美，“生活就是美”“美就是生活”。

我们的身边有丰富的自然资源，只要善于发现，就能够找到适合美工活动的材料。这有助于幼儿将本地资源和现实生活联系在一起。例如，有一次，幼儿对竹子产生了浓厚的兴趣。基于此，教师组织幼儿利用竹子资源，开展美工活动。在“趣玩竹子”活动中，教师带领幼儿走出教室，走进植物园，观察竹子的形状、高度等，让幼儿自己画一画竹子或者拓印竹子。回到幼儿园后，教师搭建了竹林，为幼儿创设了美工游戏环境。幼儿利用竹子资源，制作竹子板凳、竹竿跷跷板、竹龙舟等。在制作完成后，幼儿开展了“赛龙舟”“竹竿舞”等比赛，感受到大自然的美妙和手工制作的乐趣。

三、“知情意合一”，促进幼儿全面发展

陶行知先生强调“知情意合一”。他认为，“孩子内心的情感需要情感教育的方式来引导，真正的理性教育不光是传授知识和传授技能。只有将情感教育和知识教育相结合，才能促进幼儿的全面发展”。例如，在美工活动“美丽的大树”中，教师带领幼儿走进户外，让幼儿自己抱抱大树、摸摸大树，找一棵自己喜欢的大树进行观察，讲一讲自己在大树上发现了什么。由于幼儿自己选择了大树，因此幼儿会带着情感去评价大树。有的幼儿说：“大树的衣服是棕色的。”有的幼儿说：“大树的身体是绿色的。”有的幼儿说：“大树的花纹好像皱纹一样。”有的幼儿说：“大树的枝杈可以做粘贴画。”在幼儿自主探究后，教师引导幼儿了解大树的作用，如制作纸张、抵挡风沙、遮风挡雨等。通过和大树的亲密接触，幼儿对大树产生了更深的情感。这不仅有助于提高幼儿的观察能力、审美能力、创造能力，还培养了幼儿的环保意识。

陶行知先生曾说过：“好的教育不光是让学生学习到美术知识，而是培养出学生发现美的眼睛，提高学生的美术教育能力。”在陶行知生活教育理论下，教师要深入挖掘身边的自然资源，尊重幼儿的主体地位，组织开展符合幼儿兴趣和需求的美工活动，从而更好地促进幼儿全面发展。