专业听评课，为物理教科研添彩

2024-03-25江苏省南通市海门区东洲国际学校朱文辉

新教育 2024年7期

◎ 江苏省南通市海门区东洲国际学校朱文辉

听课，听的内容很丰富，要点也很多，维度也不一定相同。此时的听，不仅仅是听，还有看、记、比、析等环节，每个环节都是直指学生的参与度、思维度、生成度。而评课也不仅仅是评亮点和优点，还需要从目标出发，到课堂教学的环节，再到课堂评价反馈，最终从多个维度点评整个教学的关键能力、必备品格、价值观念的达成情况。为此，本文从听和评两个维度谈谈初中物理课堂如何专业化地听、评课。

一、多维观察，让“听”更精准

听课，某种意义上并不是听课，而是观课，观察的维度也有很多，我们需要做好以下几个准备工作。

1.课前充分准备，有目的地听

听课前，尽量了解将要听课的课程内容、教学目标和教学计划，以便更好地理解教师的教学意图和教材的使用方法。如果可能的话，也可以提前和教师交流，了解他们的教学风格和课程设计理念，提前阅读他的教学设计、作业设计等，从一定的高度去了解这节课的内容。除此以外，还要了解这节课的物理实验是什么，是演示实验还是分组实验，考虑实验的成功点和失败点可能会有哪些？有没有什么改进的措施等。比如在“机械能与内能的相互转化”的教学过程中，我们就有必要了解一下教师准备采用哪些实验器材来达成实验，哪些实验容易失败，怎么改进等。

2.多维课堂观察，有目的地观察

观察的维度是以学生为本，需要从多个维度去观察，以教师为主导，注重提问、启发、引导、总结等。此时在听课的环节我们需要做好分工，具体可以从以下几个环节来落实观察点。

（1）学生的理解维度。每节课都有重难点，都有每节课的核心概念，此时重点要凸显对这些内容的理解，此时的理解并不是教师教了学生多少，学生接受了多少，而是教师引导了学生多少，学生顿悟了多少。理解维度主要突出三个环节：重难点的突破情况、基本概念的建构情况、基本概念的应用情况。以速度为例，首先学生是否能在教师的引导下理解速度的意义，即表示物体运动快慢的物理量。其次是建构过程，学生能否在比较运动快慢的方法中建构一种较为符合认知习惯的方法，即相同时间比路程和相同路程比时间的两种方法中的一种，不仅知道选哪种，更知道为什么选这种。最后就是能运用所学的方法，采用多种方法来比较运动的快慢，定性到定量的比较。

（2）学生的思维维度。学生的课堂参与度是课堂观察的核心，也是学生提升课堂学习效果的关键所在，这个维度的观察直接决定这课堂评价的产生。其中主要包括参与的深度和广度。深度需要从参与的时间、参与的空间去观察；广度可以从学生上课的举手次数、举手人次等方面入手。

以“磁体与磁场”为例，在参与度的深度的观察中，为了让学生建构“磁体”磁性知识，教师让学生用磁体去吸引盒子里的器材（盒子中包括1元硬币、5角硬币、1角硬币、大头针、回形针、钥匙、橡皮、铁丝、钢尺等），看看磁体吸引磁体，将磁体与磁体相互接触时，发现有什么现象？这些现象说明什么？在观察参与的空间上，我们就要观察学生的小组合作情况、交流情况等，看看每个小组的参与情况等，包括学生的举手率等。为了体现学生课堂参与度，我们还可以设计一张座位表，对回答问题的学生打星号，表1为星号的分布情况（表1见下文）。

表1 星号分布表

（3）学生的质疑维度。物理课堂中的科学探究精神是非常重要的，这一精神不仅决定着学生在这个时间段的思维情况，还反馈了学生的思维习惯，这种习惯决定着学生物理学习的可持续性发展。为此，我们在课堂观察中要善于观察这一隐性维度。学生的质疑情况主要是学生对课堂学习活动得出的结论、提出的问题、提出的补充、提出的质疑，这些现象的呈现能充分体现学生的质疑情况，也充分反映学生的思维效果。

比如在“声现象”的学习过程中，教师用波形图的呈现来引导学生理解声音是一种波。这个波形图和“声波”无形之间就对应起来了，学生举手提问：“老师，我刚才只是看到了声音的波形图，这是声波吗？声音是以波的形式在空气中传播，我们并没有看到声音在以波的形式向前传播啊？”此时的提问就充分反映了学生的质疑，也是学生思维碰撞的体现。

（4）教师的预设变通。教师的主导作用直接决定教师课堂教学效果的达成度，也是教师专业智慧的体现，在观察的过程中，我们仍然需要对教师的预设达成情况和学生生成的变通情况进行观察。

预设是基于课堂教学目标设计的教学策略，教学策略的达成需要教师精心设计，从每个环节的时间分布，到学习活动、学习任务布置的有效性、针对性和落实性等，每个维度都彰显出对学生的真正关注情况。预设是架构在教学目标与学生实际学情之间的桥梁。这个桥梁不能太长，要考虑到学生的达成度，但是桥梁也不能太近，要让学生有一定的思维度。为此，预设是教师专业智慧的关键。比如教师在处理每个重难点环节中的问题和问题链，就是一个预设环节。问题链能否为学生解决问题搭建思维的台阶是至关重要的，这种问题链不仅帮助学生解决了问题，还引领了学生的思维方向和思维习惯，促进学生思维能力的提升。

变通是基于学生生成的合理、科学的补充说明，让学生的生成与教师需要突破的教学重难点巧妙合理地对接，也可以激发学生的进一步思考或者后续的进一步学习。比如在“电路的基本连接方式”的教学过程中，学生连接的电路如图1所示，此时教师提问学生，甲电路有几条路径？乙电路有几条路径？教师原先希望学生回答串联电路有一条路径，并联电路有两条路径，而此时学生却回答并联电路先是一条路，再变为两条路，最后还是一条路径，学生的回答是学生实际生成的，也不是全无道理，此时教师的引导和变通非常关键，教师要顺势追问，你能帮我画出哪段是一条路径，哪段是两条路径吗？一条路径是一起走过，两条路径是分开来走过，对吗？教师的追问就生成“干路”“支路”“分支点”这三个概念。

图1

（5）及时记录整理。在课堂观察的过程中，我们要及时记录下重要的教学内容、教学环节、学生的反应和教师的反馈等。课后，整理这些记录，分析教师教学的优点和不足，以及可以改进的地方。记录过程中甚至要用不同颜色的笔做好记号，标记亮点与不足，写上建议和疑惑等。这些记录不仅对后面开展的点评课有很好的帮助，还对自己的教学研究也是非常有帮助的。

二、深度点评，让“评”更有效

课后，根据观察和记录的内容进行客观的评价，评价内容包括教师对课程的组织、教学方法的有效性、学生的参与程度等。同时，也可以给教师提供反馈和建议，以此帮助教师提高教学质量。物理课堂观察之后，我们的评价需要有一定的深度，这一方面是对教学内容的深入解读，另一方面是对学生物理学科素养培养情况的了解。

1.点评物理概念和原理达成度

在评课过程中，我们需要点评执教教师如何引导学生理解、掌握物理概念和原理，点评教师是否通过实验、演示、图表和互动等方式帮助学生从直观上理解和认识物理现象和规律。这个环节能直指教师对教材的掌握情况以及对基本概念建构策略达成度的了解。

2.科学方法和实验技能

在评课过程中，需要点评教师如何通过活动、问题、实验等方法让学生积累科学方法、掌握实验技能。点评教师是否展示了正确的实验操作技巧，并通过“润物细无声的方法”落实实验中的注意事项。同时，还要关注教师如何引导学生分析和解释实验数据，以得出正确的结论。

3.物理应用和实际问题

在评课过程中，关注教师如何将物理概念和原理应用到实际问题中。观察教师是否结合现实生活和实际情境进行教学，使学生更好地理解和掌握物理知识的应用。

4.学生互动和实践机会

在评课过程中，需要点评教师如何创造学生互动和实践的机会。观察教师是否组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，并给予学生充分的实践和思考时间。比如在学习“机械能与内能相互转化”的过程中，教师一方面通过活动讲授机械能可以转化为内能，而内能也可以转化为机械能的内容，之后进行教学。但是中间有个环节需要将这个两个教学环节无缝衔接起来，这个衔接就是学生互动与实践的关键，是引发学生顿悟“专家思维”的过程。