《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》融入小学德法课程的研究

◎ 江苏省如皋师范学校第二附属小学 张秋燕

将习近平新时代中国特色社会主义思想融入、渗透到小学道德与法治课程教学中，是学校落实立德树人根本任务的重要举措。在教学实践中，我们以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）作为主要的育人载体，多向融通、创新实践，让习近平新时代中国特色社会主义思想以深入的内容、生动的形式走进课堂，走进学生的头脑，走进学生的心灵。通过多向融通、创新实践，让学生在融通学习过程中增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，让学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、主题内容相融：引导学生有效建构

在道德与法治教学中，教师首先要系统研读、梳理《读本》的纲要、脉络、内容，从横向和纵向两个维度来融合、融入、融通。在横向上，就是要将某一个学段的道德与法治课程教学内容与《读本》内容相呼应、相匹配。如在小学阶段，就应当与“小学读本”相匹配；在初中阶段，就应当与“初中读本”相匹配等。其中，在小学阶段还要注重年级的匹配、对应。如低年级的道德与法治课程教学就应当匹配“低年级读本”，高年级的道德与法治课程就应当匹配“高年级读本”。在此基础上，教师要将《读本》的具体内容与道德与法治课程教学内容对接，这样才能既让道德与法治教学具有实效性，同时也让习近平新时代中国特色社会主义思想能有效地、有机地融入、渗透到道德与法治课程教学中。如部编版小学道德与法治课程六年级教材中有“感受生活中的法律”“宪法是根本法”等相关内容，根据主题对接、内容对接的原则，教师就可以将《读本》中的“法律是治国之重器”相关内容融入、渗透其中，让学生真正认识到“法律是什么”“宪法是国家的根本法”“立规矩、讲规矩、守规矩”等。在纵向上，就是要求教师要让不同学段、不同年级的《读本》与学生道德与法治课程学习内容相衔接，共同构建一个主题、内容具有层次性、结构性、整体性的系统。通过《读本》与道德与法治课程学习内容融合、渗透，让学生感受、体验习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵、把握其核心要义，增进学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同、思想认同、理论认同、政治认同。

将《读本》主题、内容与学生道德与法治课程学习进行融合、渗透，要坚持“溶盐入水”的融通艺术。主题、内容的融合、融通，能有效激发学生自主阅读《读本》的兴趣，调动学生自主阅读《读本》的积极性，让学生积极、主动、富有创造性地阅读《读本》，不断地引导学生从《读本》中汲取思想营养、理论营养、政治营养。同时，养成学生“关心国家大事”“关注国际时事”“关注社会热点”等生活、学习习惯。

二、方式方法相通：引导学生深度体验

将《读本》与道德与法治课程教学多向融通，不能仅仅采用简单的“链接式”“再现式”“告诉式”等教学方式、方法，而应当采用“融入式”“渗透式”等，如可以采用学生喜闻乐见的“角色扮演”“游戏”“模拟活动”等。要丰富学生的学习活动，并通过活动将“爱国情”“强国志”“报国行”融入其中，让学生从小树立“建设社会主义现代化强国”的决心，自觉地融入到“实现中华民族伟大复兴”中国梦的奋斗实践之中。如对于小学高年级《读本》第七讲“法律是治国之重器”这一部分内容，笔者将之融入到小学道德与法治课程六年级教材中，没有采用机械说教、宣讲等方式，而是结合《读本》中的内容，引导学生以“组织模拟法庭”等方式展开，让学生感受、体验“遵法”“守法”的重要性；采用“角色扮演”的方式让学生感受、体验“立规矩、讲规矩、守规矩”的重要性，让学生认识到“生活中处处有规矩”，如“校园规矩”“交通规矩”“其他规矩”等；引导学生以辩论的方式，深刻理解“宪法是国家的根本法”，认识到“治国凭圭臬,安邦靠准绳”。在体验式教学中，教师不仅要促进学生的认知，更要让学生获得真实的感受、体验。如在上述教学中，笔者就致力于引导学生认识到“全面依法治国”的科学性、重要性、公平性、合理性等，不仅让学生形成认知，而且让学生获得体验、形成情感认同，只有这样，才能增强学生的践行动力，让学生将认知、行为等转化为积极的实践。

将《读本》与学生的道德与法治课程学习融合、融通，要求教师要深入发掘《读本》资源、素材。要以“主题”“问题”“课题”等为导向，实现学生道德与法治课堂学习与课外实践等的对接、衔接。要将学校课堂作为“小课堂”，将社会课堂作为“大课堂”，引导学生进行融通式、融入式的学习。教学中教师要自觉地将《读本》《道德与法治》等教学内容与学生的生活相结合。只有这样，才能真正将习近平新时代中国特色社会主义思想融入到学生的学习、生活中去，让学生感受、体验到习近平新时代中国特色社会主义思想的力量。

三、反思评价相连：引导学生和谐发展

将《读本》与学生道德与法治课程相融合，其目的是为了促进学生道德素养、法治素养、思想素养、政治素养等的发展。

《读本》与道德与法治课程融通式教学倡导采用多主体、开放性的评价。在教学过程中教师首先要引导学生“自评”，让学生彼此之间展开“互评”。要坚持多元性的评价、多样态评价。如在教学部编版道德与法治二年级下册第一单元“让我试试看”和第四单元“我会努力的”这两部分内容时，笔者引入了《读本（低年级版）》第六讲第一板块的“扣好人生第一粒扣子”。在《读本》中将“扣对扣子”与“扣错扣子”进行对比，让学生感受“扣好第一粒扣子的重要性”。在教学中笔者通过学生深入观察《读本》上的插图，引导学生结合道德与法治课程教材中的相关内容，让学生用自己的语言来描述“第一粒扣子”的重要性，让学生撰写《读本》与道德与法治课程相结合的学习小感想、小感触。有学生写学习起步很重要，就像扣好第一粒扣子；有学生写建房子的时候，地基牢固很重要，不然会倒；有学生认为写作文的时候开头比较重要，它能吸引人的眼球；还有学生写排队的时候，前面的同学如果没有排直，队伍很容易歪斜，排课桌的时候前面的桌子也很重要，如果前面的桌子歪掉，后面的桌子一定也会歪掉，等等。在此基础上，笔者让学生结合道德与法治课程中的相关内容，将《读本》中的相关内容制作成电子小报。这样的活动充分激发了学生阅读《读本》的兴趣，调动了学生阅读《读本》的积极性，发掘了学生阅读《读本》、表现《读本》的创造性。电子小报图文并茂，生动活泼，表达了学生对《读本》中“第一粒扣子”的丰富性、多元性的理解。在教学中，笔者还引导学生进行“扣好人生的第一粒扣子”的演讲比赛、故事比赛，让学生将生活中的“扣好第一粒扣子”与“人生理想实现的第一粒扣子”结合起来，从而让学生的道德与法治学习具有了深度。教学中引导学生对自我的《读本》学习展示进行评价。对于学生来说，评价不仅仅是学习结果的检验，更能深化学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认知。

评价是《读本》与道德与法治课程融合教学的重要组成部分。作为教师，要通过引导学生反思、评价，促进每一个学生道德与法治素养的发展。作为教师，要根据《读本》以及道德与法治课程教学目标、要求，结合学生自身特点，引导学生学以致用、知行合一，让学生在《读本》学习过程中悟原理、明使命、见行动。作为教师，要让习近平新时代中国特色社会主义思想以直观化、形象化的方式走进课堂、以刻骨铭心的方式走进学生的头脑、走进学生的内心。

《读本》是思想性、系统性、结构性都很强的一本书，是对学生进行思想教育、道德教育、法治教育的重要载体。将《读本》融入、渗透在道德与法治课程教学之中，要注重主题内容的整合，方法方式的迁移，在引导学生固本的同时，要注重启迪学生创新。作为教师，既要把握《读本》教学的规律，同时又要把握学生道德与法治课程学习的心理。要将《读本》的思想性与道德法治课程的亲和性结合起来，充分发挥《读本》的培根铸魂育人功能，彰显《读本》的立德树人育人价值。