情境创设下的任务驱动型作文教学策略研究

◎ 海南省昌江黎族自治县民族中学 汪英尾

写作是语文教学中的一块重要内容，语文课程标准（2017年版2022年修订）中指出：写作要贴近学生生活，让学生愿意动笔表达，应引导学生关注社会，热爱生活，流露真实的情感。但是，当前写作教学的成效并不显著，教师因写作教学苦恼，学生则因写作煎熬，写作教学陷入了两难的困境。

一、且观且思：情境创设下的任务驱动型写作教学现状审视

1.不予关注，缺乏应有的重视

我们都知道，日常语文教学时都强调写作教学的重要性。但由于写作教学具有其自身的特殊性和复杂性，许多教师更愿意把更多时间花在阅读教学中，写作教学用时甚少，学生对写作也有畏难情绪，不愿动笔。此外，教师大多停留在传统写作教学中，对近年来情境下的任务驱动型写作关注较少，重视度不高。

2.不善创设，缺少真实的情境

在写作中，教师多停留在传统的篇章写作教学。随意的习题选择、一些习作材料远离学生生活，缺少真实或拟真情境，也缺少任务推动，面对这些材料，学生不知从何写起，套作、宿构之作频频出现，这种缺少真实情境的写作无法体现学生真实的情感和想法。

3.不重指导，缺失有效的评价

写作教学中，教师的过程性指导缺失，习作评价不到位，部分教师存在随性粗浅的教学状况，粗略的方法讲解居多，程式化习作欣赏居多，学生在听课后难以运用方法，仍按照自己的习惯和思维进行写作，效果甚微。以某校传统写作教学现状为例，存在以下弊端：例如教师演示文稿展示细节描写的几种方法和片段，让学生欣赏好在哪里？结果出现以赏代写的问题，习作课变成阅读课，学生全程没有写作的实践，缺少过程指导，目标未能精准达成。

二、且思且悟：情境创设下的任务驱动型作文教学价值叩问

任务驱动型写作以情境的创设，任务的驱动推进写作，能够更好地培养学生的读者意识、任务解决能力，提升语文综合素养。

1.构建新型教学理念

大多数教师在教学中更倾向于传统文章写作，对任务驱动型写作的文体特征研究较少。在新课改的推动和教学理念的发展之下，传统的文章写作教学观略显单薄和单调，写作教学理念越来越丰富。推进情境创设的任务驱动型写作,教师可以改进教学理念,围绕任务，进入情境，开展各种类型的拟真写作，例如在“文体训练”“篇章训练”“分段训练”和“随笔”中，就会自觉以任务驱动型目标去实施教学。这些任务驱动型作文教学，充实了写作内容,改进了教学方法,写作评价也更加深入,构建了完整的任务驱动型写作教学策略。

2.组织系统教学内容

任务驱动写作教学法能够迎合教师的教学需求，在教学过程中尊重学生的主体性、注重教学活动设计的灵活性，而且可操控性较强。教师可以根据需要调整教学，将教学步骤和流程分为任务前、任务中、任务后三个阶段，利于教学内容的系统组织。

3.提升语文综合素养

任务驱动型写作在社会生活的具体情境下，通过文字与他人进行互动交际，使学生写作的指向性更加清晰，有较大的展现空间，引导学生以主动、探究、学以致用的方式解决真实问题。这样能够极大地促进学生的思维发展，获得写作能力和语文综合素养的提升。

三、且悟且行：情境创设下的任务驱动型作文教学策略实践

鉴于以上认识，笔者将从改进教学材料、改变教学观念、融入项目学习三个方面进行研究，完善写作教学。

1.改进教学材料，丰富写作教学内容

多角度组织任务驱动型写作教学材料，能够丰富写作教学内容，让学生的写作有情境可依，有任务可达，有读者可阅。

（1）真实的写作情境。任务驱动型写作的情境多来源于社会发生的具体事件，因此在课堂教学中，教师可以结合生活实际，模拟真实交际情境，让学生产生写作兴趣。如在《学写故事》教学中，一位教师通过创设“漫画展”的交际情境，让学生为漫画配故事。

【案例一】“学写故事”拟真情境任务创设

教师结合拟真的生活情境，引导学生关注：“漫画中的人物各有什么愿望？他们的愿望之间能否产生联系或成为阻碍？”进而搭建支架，让学生确立故事主旨，设计冲突，埋下伏笔，将故事写得更生动。因此，改变教学观念，创设生活化、真实性的情境，能激发学生的生活体验，让学生有话可写，有情可抒，也能将实用性文体特征展现出来。

（2）具体的任务项目。除了真实的写作情境，通过具体的任务来推动写作也是教学中的一个重要环节，因此在任务驱动型写作教学中，教师应立足学情，精心编制适合学生写作水平的具体任务。教师设置的任务应当清晰可行，让学生收到任务后，能够按照任务开展活动，助推写作的深入。在“撰写演讲稿”写作教学中，一位教师通过设置如下任务引导学生写一篇竞聘“美食品尝家”的演讲稿。

【案例二】“撰写演讲稿”写作任务创设

该教师结合演讲稿写作内容，明确了教学目标，而后根据目标“逆向推进，任务前置”，设计一个有情境，学生感兴趣的任务，并根据“由简入繁、由易到难”的原则进行任务的细化和推进，逐步达成演讲稿写作的要求和目标。

2.改变教学观念，创新写作教学方法

改变传统写作的教学观念，创新写作方法能够推动任务驱动型写作教学的落地，让学生在写作中对情境创设和任务驱动有更全面深刻的理解。

（1）注重情境思辨。情境下的任务驱动型写作不是自顾自地“自我表达”，而是一个“互动”的过程。写作的情境设定源于生活，有实在的目的、对象和功能等，它不仅是所谓的字词句段组合，而是一种实实在在的“互动交流”。如教学写作“学习选材”，一教师巧妙运用贴近学生生活的校园新闻，创设了说服校长让九年级学生申请到西澳游学机会的情境。

【案例三】“学习选材”写作情境创设

在教学中，老师让学生以小组的方式进行真实情境的模拟并对情境中产生的说服理由进行思考：“一个好的理由有什么特征？”学生在对理由的筛选中需要关注问题的具体客观性、针对性以及逻辑性，在这一情境的体验过程中，促进了学生思辨能力的提升。

（2）分析任务要求。任务驱动型写作最重要的是，要弄清楚出题者给我们发出哪些指令，具体有哪些写作任务。对任务有清晰的分析，才能在写作教学中更有针对性的指导，在写作“学写游记”教学中，一教师布置了设计旅游文案的任务，对于这种充满新颖性的实用文体，教师需要搭设支架让学生对任务有精准的分析。

【案例四】“学写游记”驱动性任务设计

游记写作任务

马蜂窝旅游官网近日想推出“最美小城镇”的旅游活动，请你物色一处最吸引你的国内外小城镇，为其撰写一则创意文案，表现小镇的亮点，说服游客前往游览。

小贴士：“创意文案”看重的“走心”“调性”“金句”，通俗地讲，就是文案是否具备“带货”能力。游客看了你的文案，会不会心痒难耐地点击"继续"按钮。

撰写文案的最大难点——不能让它沦为一份枯燥、晦涩的“说明书”。

根据上述的任务，我们需要思考：“什么是创意文案？”这种新文体需要我们了解。此外，“旅游文案将告诉游客哪些信息？如果我是游客，怎样的内容能够打动我……”通过对任务的层层分析，学生对文体有了更充分的了解，也清楚了写作目的，对后续的写作也能更有把握和方向性。

3.融入项目学习

新课标指出：应注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步养成现代社会所需要的语文素养。项目化学习基于真实的情境，以核心任务为驱动，指向学生的综合素养，强调学生的体验与感悟。在任务驱动型写作中融入项目式学习，能让学生将知识学以致用，提升在真实情境下语文听说读写的能力。以一位教师执教的八年级上册第一单元新闻写作课为例。

【案例五】新闻写作项目化写作任务设计

在第三个任务中，教师结合写作情境和任务，以项目化推进写作，为学生搭建写作支架，让学生合作选择采访对象、确定采访思路、并设计采访提纲进行采访和新闻写作，形成成果。这一过程突破了纸上谈兵的困境，充分尊重学生主体原则，并结合读写达到对核心知识的固化和思维迁移，激发学生主动、真实、多样、整合的学习，促进语文核心素养落地。

四、且行且审：情境创设下的任务驱动型作文教学展望及思考

1.改进方式，激发任务驱动型写作兴趣

将任务驱动这一概念引入写作教学，能够丰富传统的写作方式，点燃学生的写作热情，提高当前写作教学的效率。任务驱动型写作教学注重教学过程中学生的自主、合作和探究，这样的课堂，学生处于主体地位，积极地参与课堂活动的开展、任务的完成，写作知识和能力的掌握都能由学生先自主探讨，能够一改之前写作程式化教学的枯燥，有效激发学生的兴趣，使学生在完成任务的过程中产生写作欲望，切实提高学生写作能力。

2.情境拓展，打破任务驱动型写作束缚

从本质上看，情境创设下的任务驱动型写作是新材料作文的一种类型，是对其的完善。在高考的引导下，近年来也对初中写作教学产生连动影响。创设符合初中生理解的真实情境，运用有普遍适用性的生活化材料，呈现思考问题的特质，有方向性地引导学生锻炼解决问题的思维是任务驱动型写作的一大优势，但情境任务的创设也让写作产生了一定的束缚。一方面，任务驱动型写作重实用，轻文学，以真实的名义排斥了文学写作，在一定程度上无法展示学生的文学素养；另一方面，任务驱动型写作重社会情境，轻个体感受，以交际的名义窄化了情境的类型，没办法兼顾学科情境写作和向内的表达。此外，这一写作形式重综合，轻学科，以任务的名义牺牲了学科性，题目指向学科以外，忽视了探讨学科本身的东西。因此，除了交际语境下的任务驱动型写作外，教师可以思考改进，打破束缚，让情境的类型更多样化，如个人体验情境，学科认知情境等。

3.知识构建，提升任务驱动型写作能力

从传统的写作到任务驱动型写作，背后是知识观的改变和进步。知识是建构的，它总是和情境关联，因此，凡是和情境密切联系的才有可能被学生记住并迁移，在复杂的情境下获得的知识更容易给学生留下深刻印象。在任务驱动型写作中由学生去建构知识，这个过程才能有效提升学生的写作能力。其次，任务驱动写作教学中的任务设置以分析学情、研究教材和解读课程标准为基础，这样的教学设计更加科学合理，最后，教师按照任务驱动写作教学法进行教学，能够实现写作能力培养的阶段性，循序渐进地培养学生的写作能力。