地方党史渗透在高中历史教学中的作用探究——以《中外历史纲要》“从局部抗战到全面抗战”为例

◎ 海南省东方市铁路中学 张 涛 林明钟

◎ 海南省儋州市两院中学 朱联博

地方党史是中国共产党历史的一部分，它是在特定的区域范围内，中共地方党组织在中央和上级组织的领导下，自身成长和发展的历史，是领导当地工人阶级和各族人民群众进行革命和建设的历史。是重现我党发展改革的不可或缺的有机组成部分和宝贵史料。地方党史是地方革命烈士、仁人志士、时代楷模、改革先锋等在地方的不同时期，解决社会矛盾，为人民谋幸福的具体实践和生动写照，具有鲜明的地域性、独特性、鲜活性。

一、关于地方党史的概念及海南地方党史概况

1.地方党史与地方史的关系

地方党史是地方史的重要组成部分，地方史包含了地方党史，二者体现了整体与部分的关系。地方史包括家乡或地方上的人文历史和自然历史等，是一个总的范畴，而地方党史则主要是中共地方党组织在中央和上级组织的领导下，自身成长和发展的历史，是地方史的一个组成部分。二者有区别，但又有密切联系。

2.现有海南省地方党史的概况

（1）重要著作出版。中共海南省委党史研究室公开发行出版了大量地方党史出版物。目前所见有《中国共产党海南历史》第一、二、三卷等，这些著作全景式地系统梳理了海南党史的基本情况，对中国共产党在琼崖领导组织革命活动的历史脉络、重要事件、重要人物、重要遗址都做了准确、清晰的著述，为各研究单位开展党史学习和研究提供了基础。

（2）重建的重要党史人物故居和重要革命纪念场馆。相关部门修复重建了重要党史人物的故居，代表性的有冯白驹烈士故居，这些党史人物故居和革命纪念场馆为地方各学校开展党史学习，进行思政课的爱国主义主题教育提供了很好的载体。

（3）从地方党史资源的物质形态来看，主要包括五种类型：一是遗址类资源。代表性的重大革命事件及活动旧址，如东方市八所港万人坑遗址。二是党史名人故居。如北黎烈士陵园。三是纪念场馆。包括陵园、纪念馆、纪念公园，如海南省铁路博物馆等。四是文物类资源。在各个革命时期流传下来，象征地方历史、革命精神的各种遗物。主要包括革命先烈的代表性用品用具、历史文献等。五是文艺类党史资源。革命战争年代，为宣传革命主张，党组织编制的画报、标语等。

二、地方党史渗透在高中历史教学中的作用

地方党史作为地方史的重要组成部分，具有鲜明的地域性、独特性、鲜活性，更容易为大众所理解和接纳，具有天然的亲近性，是很好的教育教学资源。在历史教学中特别是高中历史教学中，恰当渗透地方党史资源对教育教学有着积极的作用。

1.助力教学视野创新

新课标注重学科核心素养的培养，可以依据课标结合本地区实际情况对教材进行恰当的重新构建和整合，构建适合学情的知识体系，把知识内容具象化，把党史教育实践化，恰当利用本地资源，让学生易于理解接受，调动学生学习的积极主动性。

2.助推育人理念革新

地方党史深入课堂有助于实现历史课教学与党史育人协同发展，最终落实立德树人的根本任务。有助于丰富新课程新理念的教学实践，有利于促进地方教育教学改革和创新发展，有助于填补一些相关研究的空白。学生已知的地方党史资源（如本土革命人物、革命遗址、纪念馆、碑、博物馆等）与教材内容进行融合重组，不仅有助于学生理解和掌握知识，更有助于学生历史解释素养培养的落地。

3.积极彰显时代价值

海南党史教育和历史教学教研的有效融合，可以有效将地方党史融入历史学科核心素养，丰富高中历史学科核心素养的培育途径。通过具体的案例教学，促进学生对海南历史的深入理解，激发学生对家乡的热爱，对海南的热爱，助力海南自贸港发展建设。对培养学生知史爱党、知史爱国的理想信念、发扬革命精神和优良传统、凝聚民族精神意义重大。

三、地方党史渗透在高中历史教学中的教学实践

历史解释是我们在教学中常用的方式，其过程不仅涉及到对史料的分析，也可以引导学生树立唯物史观和时空观念从而培养学生的家国情怀，树立社会主义价值观。通过对地方党史提升高中生历史解释素养的研究把地方党史素材融合到课堂教学，以中外历史纲要上册第23课“从局部抗战到全面抗战”为例把课程教学策略做以下设想：

本节课的学习结合抗日战争的知识脉络，把地方党史与课程教学相结合，以高中历史课程标准为抓手，通过师生的互动，落实、落细历史解释素养，突破重难点。（本课学习以笔者所在海南省东方市周边地方党史为例）

1.课堂教学活动探究

海南省地方党史与本课教材整合融入，教师通过引导学生结合身边的党史，分析历史事件，论从史出，得出结论，既有助于历史解释素养的落实，又对本课的知识点有了更深入的学习。

【课堂设计】展示材料一：“身边的历史”，创设情境。

注：以上史料来自海南省东方市八所港的“万人坑”遗址

提出问题一：结合课本所学知识，归纳日本在侵华过程中犯下了哪些滔天罪行？思考日本发动侵华战争的原因有哪些？

学生通过对身边历史的回忆以及教材知识的梳理，结合教师进行引导得出结论。

侵华日军的滔天暴行：以战养战，大肆掠夺中国资源；烧杀抢掠制造大屠杀；以华制华，扶持傀儡政权；实行“三光”政策，灭绝人性；践踏国际法，进行惨无人道的细菌实验；推行“慰安妇”制度；推行奴化教育等。

原因：日本资源匮乏，资本主义发展需要市场和原料；对中国的侵略蓄谋已久；1929—1933年世界性经济危机使日本经济雪上加霜，通过侵略转嫁经济危机；欧美列强对日本侵华的默许和纵容；国共两党的内战给了日本可乘之机；日本自身法西斯势力和军国主义思想弥漫等。

问题的设置具有较强的逻辑性和递进性，第一小问的设置主要是结合党史的时空观念，学生结合海南省铁路博物馆内日军侵华史实、八所港运送石碌铁矿等行为对日军在中国犯下的滔天罪行进行自主的概括。第二小问注重考察原因分析，学生需要在各类史实的基础上运用历史解释和唯物史观综合分析日本、中国、世界局势等方面得出日军侵华的必然性，从而对我党领导抗战的艰苦奋斗历程有了更加迫切的求知欲。

展示材料二（材料见下页）：“身边的历史人物”，学生思考。

提出问题二：面对日军侵华的残暴行为，我们的抗战是如何进行的？

学生结合身边的“历史人物”理解课题：从局部抗战到全面抗战。1931年“九一八”事变、抗日救亡运动的高涨、国民政府从“攘外必先安内”、西安事变的和平解决，国共两党合作等一系列事件的内在联系，引导学生从多个角度进行解释分析，从局部抗战到全面抗战是必然的选择，进一步深度解释“全民族抗战”内在含义。

2.课后思维巩固拓展

学生在课堂上对本节课的重难点有了深入认知，但深度学习还需要加强引导，教师在课后根据学情安排作业加以巩固，优化学习的成果，提升核心素养。在课后作业中通过唯物史观的历史学习思维，学生可以结合地方党史对抗日民族统一战线的形成过程和理解中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱这个问题加以解释。例如海南省东方市抗日烈士的个人事迹，再递进理解从局部抗战到全面抗战的过程，把课堂的知识“本土化”。在学习过程中通过“史料阅读—知识联系与迁移—分析归纳”深度学习，以丰富的“本土史料”与教材史料相结合，让学生参与到历史解释中来，以纵向、横向整理知识的共性规律，使学生历史学科解释素养的培养有效落地。

3.地方党史实践拓展

学生学习的过程中设计地方党史实践课，通过学生亲身的感受把握不同史料与历史之间的联系，通过地方党史学习，透过历史现象把握事件之间的联系，突破本质，提升高中学生的历史解释素养。

（1）文献学习。通过网络、图书馆、地方史志馆等途径了解本土红色教育的具体实施，并加以综合学习，形成比较切实可行的方案。如到东方市档案馆查阅八所港“万人坑”相关文献；海南铁路博物馆、史志馆观摩等，可以通过划分时间轴，完成历史脉络发展图。

（2）历史人物访谈。制定问题调查问卷，选择琼西中学、墩头老街等地方，与老革命家进行对话，了解墩头革命烈士“史丹”家族历史等，编写历史小论文或者撰写调查报告。

（3）红色旅游景点参观。海南省各地都有比较典型的红色旅游景点，如陵水的解放碑、东方市八所港的万人坑、海南铁路博物馆、琼海红色娘子军、冯白驹故居等，高中学生可以就近或者利用假期到这些特色景点参观学习。可以编撰解说词，或者以思维导图的形式展示抗日历程的发展脉络。

（4）族谱查询。在海南很多家族非常重视族谱的编撰，可以发动学生了解家族“抗战”史的发展，更深入的了解这段历史。如东方市“麦家祠事件”旧址，学生可以为自己的家族完善“家族史”等方式把地方党史与我们的课堂教学紧密集合。

总之，将地方党史这些“本土化”素材整合并应用到高中历史课堂教学过程中，结合学情，合理开发设计，这对提升学生分析能力、理解能力、综合概括能力、知识迁移能力等历史解释素养有很大意义，也是提高课堂教学效率、落实高中学生历史核心素养、深度教学的一种很好的方式。