基于BOPPPS模型与创新精神的医学电镜思政课程设计与实践①

商 宇,杨 玉,王静艳,辛德辉,张小萌,张鹏霞

(1.佳木斯大学基础医学院,黑龙江 佳木斯 154007;2.佳木斯大学附属第一医院,黑龙江 佳木斯 154003)

教育的根本问题是“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”[1]。因此,医学专业高等教育要解决的根本问题就是“使未来的医学工作者清楚将为谁服务”、“培养什么样的医学工作者”以及“如何培养未来的医学工作者”。未来的医生需要具备高超的医术和良好的医德医风,同时还需具备前瞻性的学术视野来解决医学上的难题,更好地为人民群众的健康服务。因此,医学专业高等教育应注重通过思政教学引导学生摒弃墨守成规的思维习惯,培养医学生的创新精神和塑造医学生为人民健康服务的价值观。同时,思政教学需要探索适合本课程的实现模式,使思政教育在课堂中得到有效传达[2]。基于此目的,本研究将BOPPPS教学模型引入佳木斯大学医学检验技术专业本科生的线上课程医学电镜,并将创新精神等思政元素融入相应教学模块,旨在提高教学质量与思政教育效果。

医学电镜是一门兼容理学与医学知识的医学技术类课程,学生对相关前置知识了解甚少。学生在线上教学中常倦于互动、惰于思考,线上教学过程常变成教师的“独角戏”。为了提高教学质量,本研究引入了加拿大教师教学技能工作坊团队提出的BOPPPS课堂教学模型,并将思政元素与相应模块融合。BOPPPS课堂教学模型通过有效的教学设计增强学生的参与和反馈,以提高课堂教学质量。模型包含6个课堂教学模块:导入(bridge-in,B)、学习目标(objectives/outcome,O)、前测(pre-assessment,P)、参与式学习(participatory learning,P)、后测(post-assessment,P)和总结(summary,S)[3,4]。尽管教学是在线上进行的,仍然遵循BOPPPS教学模型的六模块原则进行教学设计。课程思政建设的内在要求是:要结合专业课的特点、思维方法和价值理念,深入挖掘课程中的思政元素,并有机地融入到教学中[5]。从课程特点来说,医学电镜是一门医学技术类课程。从学生未来职业发展角度来看,科学探索与学术研究能力是新时代创新型医生必须具备的职业素养,而创新精神是科学探索与学术研究之魂。新时代也要求大力弘扬勇攀高峰、敢为人先的创新精神[6]。因此,将创新精神作为本课程的基本思政元素,并且还纳入了以“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”为基本内涵的科学家精神[7]。本研究旨在提高学生在线学习效果,并培养学生创新精神与远大理想,使其成为合格医生和未来的医学家。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究以佳木斯大学2020级医学检验技术专业的77名学生作为实验对象。通过随机抽样,分为对照组38人,实验组39人,两组学生在入学成绩和前期课程成绩等方面没有明显差异。实验组的学生接受基于BOPPPS模型的线上教学,包括导入、前测和参与式学习等环节。在思政教学方面,创新精神被视为基本元素并将其有机融入到BOPPPS模型的相关模块中,尤其是“参与式学习”环节。对照组的学生则接受讲授式线上教“学和常规的思政教学。

1.2 教学流程

智慧树与腾讯会议是主要线上教学工具。智慧树的头脑风暴、投票、抢答等功能适合教学活动,而腾讯会议能提供流畅、稳定和沉浸式的授课环境。线上课堂设计遵循BOPPPS模型的基本流程与教学理念。(1)“导入”环节,教师通过智慧树分享案例、视频或文献来吸引学生关注,并布置学习任务。学生完成任务后,教师在直播中提出课程需要解决的关键问题。(2)“学习目标”,教师直接阐明本节课的知识目标。(3)“前测”,教师发布课间作业,学生在手机端答题。教师根据测试结果评估学生学习效果,并总结与评价。(4)“参与式学习”,教师讲授基本知识,然后以导学案例或文献为基础设计话题,引导学生在线查阅资料,进行集中或分组讨论。教师利用智慧树的功能模块保证学生积极参与学习。(5)“后测”,教师发布随堂作业,解析答案并评价学生学习效果。(6)“总结”,教师通过腾讯直播总结知识、梳理知识点,并回答学生疑问。线上BOPPPS课堂的基本实施流程,见图1。

图1 线上BOPPPS课堂的实施流程

1.3 教学案例

1.3.1 电镜发展简史

电镜发展简史是医学电镜课程的第一章,教学时长为2学时。本节课的知识目标是掌握电镜基本概念、类型和其在医学领域的基本应用,了解其发展历史。德育目标是培养学生的创新精神和科学家精神,同时树立学生的民族自信。由于学生缺乏电镜相关前置知识,我们在导入环节安排学生学习案例“中国科学家发现并分离出新型冠状病毒的历程”,引入电镜相关知识并激发学生的兴趣[8]。思政教学的主要环节是参与式学习,其包括讲授与讨论两个阶段。在讲授阶段,教师以电镜的基本发展历程为主线,逐步介绍电镜的基本概念和类型等知识,并以姚骏恩院士研制中国第一台电镜的事迹为例阐释科学家精神的内容与内涵。在讨论阶段,学生围绕话题“电镜在疾病检验及药物研发中的应用”查阅资料并在线讨论,教师引导学生思考科技进步对疾病诊疗手段的影响与赋能,培养学生的创新意识与探索精神。另外,后测环节设计测试题时适当体现中国元素,落实思政教育目标。例如,其中一道选择题为:“下列哪项是中国自主研发的第一台电镜?”。

1.3.2 透射电镜样品的染色

透射电镜样品的染色是医学电镜课程的第五章,教学时长为2学时。本节课的知识目标是掌握电子染色的原理、超薄切片的醋酸双氧铀-柠檬酸铅双染色法,熟悉半薄切片的甲苯胺蓝染色法,了解硝酸镧示踪染色法。本节课的德育目标是培养学生的创新精神。本节课的导学文献是发表于《AUTOPHAGY》杂志的科研论文,其有一定难度,因此需要学生预习[9]。在导入环节,学生根据学习任务重新梳理文献。在学习目标环节,教师对分享的文献进行总结并引出教学目标。在前测环节,教师通过两道简答题“导学文献的透射标本制备用了哪几种染色剂?”“简述自噬泡的超微结构特征”考察学生的预习效果,并予以评价。在参与式学习阶段,教师首先讲授电镜样品染色相关知识内容,然后组织学生对导学文献中采用的电子染色方法和该文献的临床转化价值进行讨论,在此过程中引导学生认识到科技创新对于医学发展的巨大推动作用和科学研究对于医生职业发展的重大意义,使学生进一步理解创新型医生的内涵与创新精神的价值。

1.4 教学评价

我们对实验组和对照组学生的期末考试成绩进行了分析,并通过调查问卷评估了教学效果和思政教育效果。问卷包括4个方面的评价:学习获得感、教学模式满意度、思政教育针对性评价和创新精神认同程度,共10道题,每题含4个选项(A选项100分,B选项75分,C选项50分,D选项25分)。最终得分是每个同学在每个方面获得的总分除以题目数量后得到的平均值,得分越高表示学生在该方面的认可度越高。

1.5 统计学方法

2 结果

2.1 考试成绩分析

期末考试成绩分析发现,实施BOPPPS教学的实验组学生的期末考试成绩(83.72±6.78)分明显优于对照组学生的期末考试成绩(79.68±9.39)分(P<0.05),见表1。

表1 两组学生考试成绩比较分)

2.2 教学效果与思政成效问卷分析

问卷调查共发出77份问卷,收回77份问卷。剔除所有问题都勾选同一选项的无效问卷,共获得有效问卷74份(对照组学生36份,实验组学生38份)。问卷分析发现,实验组学生的学习获得感、教学模式满意度、思政教育针对性评价、创新精神认同程度四个方面的评分均明显高于对照组学生(P<0.05或P<0.01),见表2。

表2 两组学生教学效果与思政成效问卷评分比较分)

3 讨论

设计合理的教学模式是线上教学取得良好效果的关键。BOPPPS模式能够调动学生的主观能动性,使学生全方位参与学习并让教师及时了解教学效果[10]。本次线上教学改革中,实验组学生在考试成绩、学习获得感与教学模式满意度方面均优于对照组学生。具体而言,BOPPPS模式让学生更好受益于教学案例和文献,并且能够更充分利用课堂时间,提升听课效果。虽然担心会增加学习负担,但同学们表示课堂效率提高反而减轻了课后复习压力。但也存在不足之处,如有些学生反馈导学文献难度过高。今后的教学实践中,将进一步改善导学文献的选择与使用,同时鼓励同学们积极参与讨论和互动,在课堂上共同解决难题。此外,进一步提升智慧树平台中教学资源的质量和丰富度也是今后工作的重点。

在思政教育针对性评价方面,接受BOPPPS教学的实验组学生表现出对思政案例更高的兴趣,在教学中也发现实验组学生能更积极的参与讨论,并展示出对思政案例的深入思考。此外,学生认为思政案例与医学电镜相关章节的专业知识十分契合,并有助于提升其在专业领域中的综合素养。在创新精神认同程度评价方面,实验组的学生对创新型医生、创新精神与科学家精神具有更加明显的认同感。学生普遍认为,思政课程中注重培养创新意识和科学精神对于其未来成为优秀专业人才至关重要,并理解到创新精神与科学家精神对于推动社会进步和解决现实问题的重要性。创新是现代社会发展的重要动力,而创新精神则成为高校学生必备的能力和素质。教育的根本任务是育人,课程思政是实现这一任务的重要途径,而创新能力和创新精神的培养应该成为课程思政的重要内容[11]。在医学电镜课程的线上教学中,本研究采用了BOPPPS教学模式并融入创新精神等思政元素,取得了一定的成效。今后,将积极总结经验并将其应用到其他课程中,努力提升教学质量和学生综合素养。