服装专业课程的思政教学路径探讨——以服装外贸课为例

魏晨

（广州新华学院，广东 东莞 523137）

0 引言

为把思想政治与德育贯穿整个人才培养体系，全方位的推动高等学校课程思政建设，教育部等部门于2020年5月发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出了专业课程的思政教育应根据各个学科专业的特性和优势制定目标，深入抓取专业知识体系中所包含的思想价值和精神寓意。要以新科技手段合理拓展专业课程的广度、深度和温度，以专业和学科发展等新视角，提高教学的时代性、专业性、人文性。艺术课程需鼓励学生根植于时代和人民生活，确立正确艺术创作理念[1]。

为更好完善服装与服饰设计专业课程思政建设，本研究对课程中的思政主体、教学方法、教学资源和评价机制提出教学改革方案，以期达到专业思政课美育人、以美化人，宣传中华民族美育精神，传承弘扬中华优秀传统文化，全方面提升学生的个人审美和人文素养，增强祖国文化自信。

1 高校服装专业课程思政问题

当前高校服装设计思政教学中存在许多问题：例如专业课的思政教育功能脱节、元素模糊等问题；思政课程协调性方面出现课程内部、课程间、课程资源不协调等问题；专业教师个人方面出现教师自身思政教学意识和动力不足、知识贫乏等问题；思政接受者即学生方面存在学习兴趣弱问题；思政实践基地方面存在企业或者学生参与的赛事缺少思政意识；最后在思政教学系统方面出现课程思政培育、保障、评价机制不完整等问题[2]。

在服装设计专业课程思政教学的理论研究方面，目前存在泛化、缺少细节、课程单一等问题，缺少针对具体课程内容详实的文章。因此文章选取了较少研究的服装外贸课程，并且根据课程性质做出详细、分章节、分模块、全环节的思政教学设计。

2 服装外贸课程与思政目标

本课程是针对服装设计专业学生的必修课程，要求学生能够运用服装对外贸易的基本理论与实务方法解析我国服装外贸现状及未来趋势动态、了解世界上服装大国的服装进出口行情。结合案例分析，了解外贸流程和合同制定，培养学生外贸交易实务专业能力。

课程思政目标是加强学生对国家历史和当下时代背景下的政策认识，将思政知识和专业课程、生活实际联系起来，使学生坚定理想信念，厚植爱国和爱党、爱社会主义、爱人民、爱集体的情怀，加强民族自信和品德修养，增长知识见识，培养艰苦奋斗精神，增强综合素质。使得学生具有良好的人文和心理素质，充满正向的社会责任感和职业道德，具备解决辅助服装外贸问题的系统性思维、创新性潜质和开阔的国际视野，能够解决服装外贸专业领域内复杂和新的专业问题。

3 服装专业课程思政教学设计与实施

针对目前高校专业课程思政中存在的问题，针对教学主体、教学方法、教学资源、教学评价四个板块，牢牢抓住教师为“主力军”、课程建设为“主战场”、课上教学为“主渠道”进行整体教学系统的改进，并以《服装外贸课》展开分析。

3.1 树立多主体的思政意识

据《纲要》中提出培养新文科、交叉学科建设下实践创新型人才的要求，因此高校需以专业发展为方向，建立产业、学校、研究一体化的思政教学体系，其中包含教师学生多元主体多维目标，互通有无，多方共赢的深度合作模式。本研究选取教师、学生、企业为三大课程思政教学主体。

教师为教学主体和知识传授者。古语言“师者，所以传道受业解惑也”，教师除了教授知识，更要传授学生正确的世界观人生观价值观，从中就离不开思政教育。因此，做好思政教学最关键的就是教师自身素质的提高。而目前高校存在教师思政融入意识弱、思政知识储备少，思政建设能力差等问题。所以一方面应重视教师自身思政学习。结合外贸课程需主动深入学习服装外贸思政知识，不断丰富和更新外贸中的思政教学故事与案例。另一方面，学校要加强老师的思政能力培养，建立完善的线上线下资源共享机制，积极构建不同高校课程思政建设共享交流平台，并按地区和专业经验交流、课程旁听、教师培训等活动[3]。加强教师对马克思主义、社会主义法治理论、艺术、教育和职业伦理的认识，最后还要重视对教师的思政建设情况和教学效果的考核[4]。

学生是学习主体、课堂氛围营造者。其自主学习的意识会影响最终的学习成效和周围同学学习动力。实际教学中发现，学生易对简单粗暴思政内容产生倦怠、排斥、无感等情绪。所以课前教师需做调查，课程中用亲近学生生活的外贸服装品牌的思政案例提升学生兴趣。如优秀设计师马可，通过刻苦的努力与优秀服装作品走上国际，她的作品纯手工制作，细节精益求精，使学生深刻理解中华文化精神内涵，中国匠人精神，增强职业认同感[5]。

企业是学生学习实践的“第二课堂”。服装企业拥有自己多年的服装外贸市场实践，理解许多行业内情和政策导向，可帮助学生在企业经验中理解国家外贸政策、实习工作中学会勤劳勇敢的劳动精神和正确的职业价值观。服装外贸品牌集中在江浙和广东沿海区域，高校可组织学生去附近优秀企业学习参观或实践。例广州新华学院可组织学生去广州SHEIN（希音）实习，这是一个由国际快时尚电子商务企业，经营范围涵盖中欧美女装、男装、童装、配饰、鞋箱等，于2022年入围福布斯全球创新力公司前五十强。学生实习中能了解快时尚外贸服装的经营特点、欧美市场和国内市场的区别，并学习到当下企业最新的互联网电子分析、设计、制版的技术，为以后的服装外贸实践打下基础。

3.2 模块化、阶梯化、地域化教学方法

采用模块化的教学方法是指根据课程的不同章节融入不同的思政要素，使思政要素和课程知识紧密联系。根据服装外贸课程内容，分为六个章节进行思政素材的准备和教学，如表1。

表1 服装外贸课程思政教学设计表

阶梯化教学是指爱教学的时候需要由简单到复杂、由浅到深、由少到多、由旧到新。

教师授课时指先从简单、浅显易懂的知识点切入，例如改革开放给人们带来生活水平提高、加入世贸获得巨大成就等，随着课堂深入加深思政点，例如通过对马克思共产党宣言的材料分析了解资本主义的资本积累贸易历史，通过知识点的层层递进达到更好的教学效果。教师还需要更新思政素材，完成由旧到新的转化，通过源源不断的新的思政新闻或者社会现象引起学生学习兴趣，增加共同话题。

地域化的教学方法是指课程中融入属于本地或者学生家乡的思政素材，避免了以往素材呆板和脱离实际问题。不同地域有其独特的人文魅力，巧妙运用家乡文化故事，加强学生对自己家乡文化的自豪感，增强民族自信，最后实现了文化理解、文化接受、文化自信和文化自觉这四大层次的文化飞跃。外贸课程中通过国际奢侈品牌和中国非遗文化的外贸合作案例帮助学生增强民族自信和自豪感，体会到工匠精神，增强职业认同。如国际服装大牌芬迪和彝族合作，邀请彝族两位非遗传承人为芬迪打造了彝族工艺法棍包；迪奥男装使用了江苏非物质文化遗产中的南京绒花；Marni与苗族四百多位包括石传英手工艺人合作等案例。

3.3 丰富多元线上线下思政教学资源库

最好的思政教育不是教条主义，而是润物细无声的滋润。良好的思政案例能帮助学生更好的理解课本知识点、富有情感的思政故事能够提升学生的情绪感知能力，更好的理解国家政策、增强民族自信。服装外贸课程中便是经济政治关联度较高，思政融合点多，这都需要通过搭建线上线下的思政教学平台来展示。

线上可以通过外贸网页获取许多课程相关资源，了解到政府的倾向和账号，例如企业名录网站、进口商与分销名录网站、综合商贸网站、商务部世界卖家网、商务部驻外机构、中国行业协会商会、中国采购与招标网、中国国际招标网、中国政府采购、阿里巴巴国际站、环球资源网、亚马逊网站。除此，视频网页也能提供许多资源，例超星课程网能实现和其他高校课程的资源互补，哔哩哔哩有类似《那年那兔那些事》的红色动画助学生了解政治历史故事，小红书微博抖音等短视频平台有外贸人的自身经验分享。

线下可以让学生参与服装外贸企业实习实践、比赛活动、国内国外的贸易展会等活动。比赛方面有全国大学生外贸从业能力大赛、对外贸易经济合作企业协会组织比赛、各高校组织的外贸比赛。国内国外的服装外贸贸易展会有：专业性比较高的德国科隆纺织品服装展销会和慕尼黑服装博览会等的国际服装博览会和交易会，引领时尚风潮的巴黎、东京、纽约等各国的时装发布会。国内可参与中国国际服装服饰博览会、华东进出口商品交易会、中国出口商品交易会（也称广交会）等国内外贸展会。

3.4 完善课程思政评价方法

多维评价方式能督促学生完成课程任务和帮助教师评估教学效果，本次服装外贸课就采用了将过程性评价和成果性、理论和实践、短期和长期结合的思政课程评价方式。

过程性评价包含了多主体对课程中的阶段性任务的考核，包含平时个人和团队平时作业效果、PPT制作内容和演讲效果的考核。成果性评价是通过结课考试或者大作业考核进行。两者结合避免了单一终结性评价的弊端，给予学生更加全方位的考察，如表2。

表2 服装外贸课程思政评价表

短期课程思政产出目标效果评价通过学生的外贸的学习效果、思想认同度、实践能力培养、影响力等方面进行综合评估。长期全面育人效果评价需要对学生毕业后的总体思想水平和道德品质、社会实践能力、创新精神的追踪综合评价[6]。

理论性的评价可以通过平时作业、课堂测试和考试进行。实践性评价则是需要观察学生上课状态、解决实际问题的能力，包括长期的实习和就业。

4 结论

服装专业课程思政需要教师、学生、企业和学校的多方长期努力，需要落实在教学主体、教学方法、教学资源、教学评价的方方面面。在国家、社会和各大高校、企业、教师的引导下，服装专业课程应发挥其美育特性，面对时代、以美育人、以美化人，增强学生的职业道德素养、吃苦耐劳精神、文化和民族自信。