试论建构小学数学高效课堂的有效策略

叶海苹

（浙江省乐成第一小学，浙江 温州 325600）

高效课堂在提高教学效率的同时，也能够增强学生的学习效果，并有助于减轻学生在课堂外的学业压力。随着新课程改革以及“双减”政策的推进，小学数学课堂也逐步向高效课堂转型。因此，作为小学数学教师，在课堂教学过程中，应采用创新的教学理念、教学手段以及优化的教学内容，提高学生的数学学习兴趣，提升其学习效率，培养其良好的数学思维习惯，从而全面增强数学学习的效果。那么，应该如何构建高效的小学数学课堂呢？

一、创新教学理念，尊重学生主体地位

在当前的应试教育环境下，学生承受着巨大的升学压力，而数学是学业评价的重要一环，因此社会各方对小学生的数学学习成绩予以高度关注。为了提高学生的数学成绩，教师在课堂上往往会采用以自我为中心的教学方式，占据课堂的主导地位，通过满堂灌的方式进行知识点的传授。这种方式导致学生们处于被动学习的状态，遏制了他们的学习思维发展，降低了他们的课堂学习积极性，进而影响了他们的整体学习效果。在当前的教学改革和“双减”政策的影响下，教师需要转变教学理念，尊重学生在学习过程中的主体地位，并在课堂上引导学生进行自主学习和探索。这样可以促使学生保持课堂注意力集中，并逐步养成在课堂积极思考的良好学习习惯。

比如说，在教学《方向与位置（一）》时，该单元内容重在培养学生对方向的认识，同时要求学生可以准确表述地点位置。方向与位置的知识点较为抽象，仅仅依靠教师的讲解，无法从学生角度去思考并发现不足。相较于以往在课堂上进行讲解、分析的教学方式，教师可以转变教学理念，以学生为主体，引导学生自主尝试学习与探索。学生在自主学习中产生的疑难问题也就是教学重难点。以课本上的天安门广场建筑为例，教师引导学生以小组为单元，学会标出方向轴线，找到参考位置后，在此基础上去分析每个建筑物所在的方向。相较于教师的讲解，学生自主探索与合作学习可以提升学生的课堂参与度，避免分神，同时可以让学生积极参与到每个环节中，能够活跃学生思维，从而形成积极思考与学习的良好课堂状态。最终，学生能够自主掌握知识，并能够学习举一反三，分析校园内的方向与位置。

在传统教学理念的指导下，学生参与课堂的积极性不高，导致学习过程中缺乏足够的思考时间和空间，也减少了自主学习的机会。为了改变这种情况，教师应调整教学理念，减少对学生的过度干预，充分尊重学生的主体地位。根据学生的实际数学学习能力、学习需求和学习目的，教师应提供足够的课堂时间与空间，引导学生自主思考与学习，从而提高学生参与课堂的积极性。

二、创设良好的教学情境，培养学生课堂学习兴趣

数学学科具有抽象性、理解难度大且知识点分散的特点，这使得小学生在学习数学时容易产生畏难心理。特别是在教师讲授一些抽象化的内容时，学生往往理解困难，最终失去对数学学习的兴趣和信心。因此，教师应当充分考虑小学生的学习特点，尊重他们好奇心强、但思维能力较弱的特点，通过巧妙地设置不同的教学情境，使学生能够在不同的情境中理解数学知识点，感受数学学习的乐趣。同时，教师应结合学生的兴趣爱好，打造趣味化的课堂环境，以激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与课堂互动，活跃思维，积极思考，并能够跟随教师的要求不断学习和提升。

比如说，在教学《数学广角》相关知识时，由于这部分知识点涉及到排列组合知识，需要培养学生的观察、猜测以及操作能力，尽管知识点与生活紧密相关，但学生在理解过程中存在一定困难。教师可以创设商场购物情境，引导学生以“服装搭配”为知识切入点，选择一件上装、三件下装，并尝试搭配，看看可以有多少种不同搭配；进一步鼓励思考：如果有两件上装，会出现多少种搭配呢？通过学生在情境中自主尝试搭配与总结，最终对排列、组合有一定的了解，在此基础上再推进数字排列、组合。情境中，学生参与积极性较高，这种教学方法打破了传统教学模式，吸引了学生的注意力。在轻松愉悦的服装搭配中，学生对排列、组合有了一定认识，并由此延伸到知识点学习，最终形成了较高学习兴趣与积极性。

数学知识点具有抽象性，因此，在数学教学活动中教师应当根据教学内容，适度地创设相应的教学情境，以便让学生通过情境体验来加深对知识的理解、学习和探索。通过这种方法，学生可以更为深刻地认识并快速掌握知识点，从而提高课堂学习效果，同时也能在数学学习中发现乐趣和建立自信。随着时间的推移，学生将逐渐对数学学习产生浓厚兴趣。

三、运用多媒体教育技术，提升课堂教学效率

随着科技的发展，多媒体教育技术在小学课堂得到了广泛的普及。这种新型的教育模式突破了传统教学的限制，通过互联网和多媒体手段，教师能够获取丰富的教学资源，使数学知识点更加生动有趣，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。同时，多媒体技术的应用也极大地节省了板书时间，使课堂教学更加高效。通过融合多媒体教育技术，小学数学教学能够更好地利用课堂时间，师生可以有更多的时间来互动交流和深入学习。此外，多媒体技术的应用还有利于学生的自主学习和巩固提高。借助电子课堂等网络平台，学生可以自行检查和弥补知识的漏洞，进一步巩固所学知识。

比如说，在教学《公顷和平方》时，在以往接触到的知识点中，学生习惯了以平方为单位，在公顷概念导入时，教师可以应用多媒体技术，让学生通过视频观察壮观的场馆，如鸟巢、水立方等，并通过平方、公顷两种单位来代表场馆大小，导出1 平方千米=100 公顷，引导学生对1 公顷有大概认识，并学会与平方单位进行换算。相较于传统知识教学与计算，多媒体教育课堂可以让学生对公顷单位有直观了解，从而能够估算一些场馆的面积。且传统教学课堂上，教师很难将1 公顷有多大画出来，或者描绘清楚，而多媒体图片及视频可以直观展示，有利于学生理解与应用。同时，教师应用多媒体教学，可以节约绘图时间，不仅可以让学生看到不同场馆面积，还能够运用图片对比等方式让学生更加直观地了解以公顷为单位的面积计算。

在传统的教学活动中，由于受到教学资源与教学时间的限制，许多教师难以高效地实现教学目标和完成教学内容。尤其当涉及到一些抽象化的知识点时，教师的绘图和口头描述往往难以让学生真正理解。然而，随着多媒体技术在小学数学课堂中的应用，学生可以更加直观地学习并理解知识点，从而降低了理解难度。同时，多媒体技术可以巧妙地融入优秀的教学案例，全面提升教学效率与效果。此外，多媒体技术的应用在一定程度上节约了教师的备课和板书时间，使教师可以将更多的时间投入到优化教学活动中。

四、因材施教，巧妙应用分层教学手段

小学生由于数学学习基础、能力和思考水平存在差异，其数学表现存在客观差异。因此，教师在数学教学中应以学生为主体，根据学生的实际数学学习情况，选择合理的教学手段，设置不同层次的教学目标，并根据学生情况规划有针对性的教学内容。对于学困生，教师应当考虑他们的学习困难，灵活地调整教学内容和作业要求，避免出现学习效果参差不齐的情况。在数学课堂教学中，教师应融入因材施教的观念，针对不同层次的学生，推动有针对性的教学活动，并合理设计不同层次的教学目标和教学内容。

比如说，在教学《年、月、日》相关知识点时，年、月、日是我们常见的时间单位，也是我们生活中常应用到的数学内容。在课堂教学活动中，教师可以先导入相关概念，再引导学生描述自己对年、月、日的认知，结合学生的认知情况以及以往学习经历，合理分组为学习强化组、学习进步组以及学习基础组。课堂上教师为学生分发了1997～2008 年的年历表，引导学生自主学习闰年及相关内容，并给每个小组布置不同的自主学习任务，如学习强化组观察年历表，并写下哪几年为闰年、闰年有多少天、闰年每几年会遇到一次、今年是否为闰年等；学习进步组则应该圈出闰年、了解闰年每几年会遇到一次等；对于学习基础组，教师则应该引导学生回顾闰年概念、巩固基础内容等。通过不同的教学目标设计，可以督促学生有目标学习，同时也能让学生能够在自学中找到数学学习的乐趣与自信。不仅课堂上充分应用分层教学，课后作业设计也应该考虑分层化，让学生既能够在课后巩固所学知识点，又能够逐步提升。

分层教学可以切实满足不同层次学生的数学学习需求，培养学生的学习兴趣与自信，更重要的是能够帮助学生查漏补缺，尤其对于学困生来说，相同的教学目标及教学内容，学习、理解、掌握存在困难，教师可以通过降低学习内容来帮助学生巩固基础知识，并树立学习自信，最终逐步跟上教学进度。作为小学数学老师，应该巧妙应用分层教学，并在日常教学中动态调整分层，根据学生不同阶段表现合理调整，激励学生不断进步，争取进入更好的学习小组。

五、巧妙应用游戏教学，促进课堂互动

小学生因其年龄特质，正处于爱玩、好奇的阶段。若教学课堂过于单一、死板，学生可能会对数学学习逐渐失去兴趣。在以教师为主导的课堂上，学生的参与度较低，互动也不足，这可能会影响学生在课堂上的学习状态。为了解决这些问题，教师可以结合教学内容，合理设计数学小游戏。这种趣味性游戏能够激发小学生在课堂上的学习积极性，同时也可以引导学生加强课堂互动和沟通。通过这种方式，可以拉近师生之间的距离，并鼓励学生大胆思考、创新和提问。这将有助于提高学生的数学思维能力，并增强他们的学习积极性。

比如说，在教学《统计》相关知识点时，教师在数学教学活动中，常会用贴花等方式来激励表现优异的学生。教师可以向学生展示自己对班级学生进行统计的表格，如计算优秀学生多少个、课堂活跃学生多少个等。在此基础上，教师开展统计小游戏来开展教学，教师为每个学生分发一套积木，积木形状不同，有圆形、正方形、菱形、平行四边形，并给学生四个框子，随后开始小游戏。第一步：将积木按照形状分类，看谁分得快；第二步：数一数不同形状的积木分别多少块并记录下来。通过这个游戏，既能够巩固学生对图形的认识，又能让学生初步学习对不同物品进行分类、计数，并最终形成统计表格。游戏活动的开展，激发了小学生参与的积极性，良好的课堂互动有利于教学内容的推进，学生能够跟随教师要求，积极参与互动游戏，最终达到教学效率提升的目的。

游戏化教学活动可以有效地吸引小学生的课堂注意力，增强学生与教师之间的互动，进而提高学生在课堂中的参与度和积极性。因此，教师应当充分考虑小学生的学习特点，精心设计数学游戏，以调节课堂氛围，激发学生的课堂学习热情，进而全面提升数学学习的效果。

六、合理采用评价，落实课堂学习效果

考核评价是教学活动中的重要环节，也是促进学生课堂积极参与、认真思考的重要措施。在传统的应试教育模式下，对学生数学能力的考核主要以书面考试为主，缺乏课堂表现的评价，这导致学生在课堂上缺乏自律，课堂表现欠佳，学习效果不尽如人意。因此，教师应该制定合理的评价机制，将课堂表现纳入评价体系中，以促使学生认真听讲、积极参与课堂活动并努力达成学习目标。通过考核评价，教师可以了解学生的学习状况，为优化分层教学、设计教学内容等提供重要依据。此外，教师还可以发现教学中的不足之处，客观分析并改进教学设计，了解学生的知识掌握程度，以便调整教学进度和手段，进一步提高教学质量。例如，在教授乘法和除法计算时，教师可以通过课堂评价了解学生对计算知识的掌握程度和存在的薄弱环节，从而有针对性地布置课后作业。同时，教师还可以针对班级中一些学生的计算难点进行单独辅导，全面提升学生的计算水平。

考核评价是促进学生课堂学习的重要手段，为进一步完善这一机制，教师应当注重课堂表现的评价和考核，并将之纳入数学成绩的评定中。这种方式可以有效地激励学生积极参与课堂教学活动，集中注意力，认真完成教师布置的教学任务。同时，这种综合性评价也有助于提高数学课堂的教学效果和学生的学习效率。

七、结语

小学生处于培养学习兴趣、学习习惯、学习能力的关键阶段，小学数学教师应关注学生的实际需求，了解他们当前的数学学习基础，设计合理的教学内容，应用有效的教学手段来提升学生的课堂学习表现。构建高效的数学课堂需要教师掌握学生的学习特点、心理需求，设计出学生感兴趣的教学方式，活跃课堂氛围。顺应新时期教学改革方向，多元化课堂教学设计可帮助学生直观学习，理解知识点，提升学习效率。