高中历史探究性学习策略

◇江苏省如皋中学 鞠 峰

探究性学习是指在老师的指引之下积极主动地参与到课堂的学习环节之中,并通过多角度的思考和探究来提高解决问题的能力。运用探究性学习模式,学生可以对历史问题进行深入的理解,从而锻炼分析历史问题和解决历史问题的能力。

一、概念重建,发展多元思维

什么是概念重建呢?概念重建就是在探究历史的过程中,重新对历史概念进行理解和建构。例如,我们经常会听到“世界正处于百年未有之大变局”这句话。那什么是“百年未有之大变局”?我们可以对“百年未有之大变局”这几个字进行拆分,以更好理解“百年未有之大变局”这一概念。我们可以将“百年未有之大变局”拆分为“百年”“未有之”“大变局”三部分。首先就要明确“百年”的含义。怎么对“百年”进行界定?历史长河中经历了多个“百年”,究竟是哪个“百年”?有学者认为,“百年未有之大变局”中的“百年”是指2000年以后的百年,即整个21世纪。有的学者认为,“百年”不是一百年,而是几百年。有的学者认为是大约第一次世界大战后至今的一百年。从20世纪初起的最近一百年是人类历史上重大的变化时期。“未有之”就是从来没有发生过的意思。“大变局”是指国际体系、国际格局等发生了重大变化。因此,当我们谈论当今世界正经历百年未有之大变局的时候,需要从历史的长河中,从外部环境和中国国内环境的变化中,寻找导致历史不断发展的因素。

二、问题探究,提高学习有效性

要想使探究性学习模式有效,就要设计出能够激发学生强烈探究欲望的问题。在问题的驱使下,学生才会产生强烈的探究欲望,并且能够积极主动地进行思考。因此,我们要根据学生的思维水平,设计难易程度适当且能够促使学生产生强烈探究欲望的问题。例如,在学习“辛亥革命”这一部分内容时,就可以让学生思考以下问题:(1)辛亥革命是在怎样的历史背景下发生的?(2)辛亥革命产生了什么影响?学生带着问题去分析教材内容,有利于提高自主学习和探究的能力。又如,在学习“中古时期的亚洲”内容时,就可让学生探究更深层次的问题:中古印度封建社会是从什么时候开始的?其实,在学术界印度封建社会从什么时候开始,是一个具有争议的问题。古代印度奴隶制并不发达,虽然生产中有使用奴隶的现象,但大多限于家庭奴隶。所以,古代印度奴隶社会是什么时候结束的,古代印度封建社会是什么时候开始的,目前学术界还没有统一的意见。让学生对有争议的问题进行探究,更有利于培养学生的史料实证核心素养以及批判性思维能力。

三、拓展学习,进行科学探究

整个历史学习过程是环环相扣的,历史学讲述了人类社会发展的整个过程。历史教材的章节之间具有一定的关联,因此学生要学会对历史知识之间的联系展开分析,树立正确的历史观念。例如,在学习“全球航路的开辟”这一部分内容时,就可以进行拓展性学习,可以尝试理解马克思和恩格斯对“世界历史”形成的论述,并尝试说明新航路的开辟对世界历史形成过程中的作用。学生就要从人类历史的纵向发展和横向发展角度进行探究。

总而言之,历史学科在整个高中阶段是非常重要的学科,在培养大历史观、家国情怀等方面具有不可替代的作用。如何学好历史这门学科?就需要学生对历史问题具有探究的欲望,对历史问题进行探究性学习,以深入理解历史知识,培养时空观念、史料实证、家国情怀等历史学科核心素养。