创意戏剧的开展方法

□ 彭秋璨 安徽省合肥幼儿师范教育中心

幼儿园创意戏剧的价值

建构主义理论最早由皮亚杰提出，建构主义的学习观认为学习不是被动地接受知识，而是个体通过经验主动地构建知识的过程，知识也不是人们对于现实的准确表征，而是认知主体对客观世界的一种解释或者假说，它随着时代的进步而不断地发生改变，因此认知主体的自主性是知识建构的关键部分。幼儿园创意戏剧是幼儿和教师发挥自主性共同建构戏剧的结果，既有利于幼儿自主性的激发和养成，也有利于教师专业自主性的成长。

创意戏剧激发幼儿自主性发展。幼儿创意戏剧活动属于创造性游戏，具有自主性、开放性、创造性、低控性等特征。创意戏剧活动是基于幼儿内在的兴趣与需要开展的，当幼儿自主自发地选择了一个戏剧活动，那么创编故事、场景选择以及戏剧表演等各个环节都应由幼儿主动地去探索，而不是被动地听从教师的安排，这样有利于幼儿的主动性、积极性的发展。皮亚杰建构主义理论学习观认为知识不是教师单向地向学生传递，而是学生主动建构获得的。幼儿在主动参与戏剧活动的过程中，获得创编、表演戏剧的经验，学会用自己的方式欣赏美、表现美，这有利于幼儿自主性的发展。

创意戏剧鞭策教师专业自主性发展。建构主义教学观认为教师是学生主动建构知识的组织者和支持者，情境是学习环境中的重要因素，教师可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地参与学习，从而构建新的知识理论。创意戏剧活动的开展需要教师在实施前根据班级幼儿的经验及兴趣制订活动计划，在实施过程中根据幼儿的互动和表现进行适当的调整，以及在互动结束后进行活动分享，对幼儿的表现进行评价、反馈，对活动进行反思等。这些都需要教师发挥自主性，始终将专业自主发展作为职业追求，不断地将教育与自我教育贯穿于整个创意戏剧活动的始终。

幼儿园创意戏剧的开展方法

情境创设：激发幼儿主动建构的兴趣。建构主义学习理论强调教学情境的重要性，要求在真实的情境中进行学习，注重非结构性知识和幼儿的已有经验。只有在真实且有意义的情境中学习，幼儿才能发挥主体性。创意戏剧与传统戏剧教育不同，不是教师单向地向幼儿传递结构性知识的过程，而是幼儿运用已有经验与教师共同创作戏剧的双向构建戏剧作品的过程。因此，教师对于户外场景的选择以及对符合剧本的环境的创设十分重要，合适的情境能够唤起幼儿的已有经验，激发幼儿主动建构的兴趣。教师需要利用好户外环境的优势，在确定主题后选择适合的场地，并结合场地优势进行环境创设，真正发挥户外场地在创意戏剧中的作用。

例如，在开展“破茧成蝶”这一戏剧活动中，教师选择了大片的草地区域，并为幼儿提供了可穿戴的蝴蝶翅膀，引起幼儿的好奇心。幼儿在这一自然情境中自主自发地将对蝴蝶的已有经验运用到毛毛虫变蝴蝶的情节中，还有的幼儿不局限于蝴蝶蜕变的过程，想到了拿丝巾扮演毛毛虫化茧，从而丰富了戏剧的情节，这也是幼儿主动建构的表现。幼儿是戏剧创作的主体，教师只需要提供合适的情境和材料，给予幼儿充分的创作和表现空间，幼儿就能与环境进行交互，创生出充满创意的学前儿童戏剧。

目标指向：注重幼儿对戏剧的理解与表达。根据布鲁姆教育目标分类法开展创意戏剧活动，可以设置认知、情感和动作技能三个领域的目标：认知目标包含对戏剧内容和主题的认识；情感目标包括对戏剧活动感兴趣、能自主自发地表达自己，以及在表演角色的过程中产生对角色的共鸣等；动作技能目标包含对角色或物体的“模仿”“造型”以及“控制”能力。

设定的目标只是我们通过创意戏剧活动可预设的幼儿能达到的知识、技能和素养，在学前教育阶段，艺术领域的目标重在感受与欣赏、表现与创造，因此我们开展幼儿园户外创意戏剧活动要遵循《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求，注重幼儿对戏剧情节的理解与感受，使幼儿能够有角色意识，按照自己的想法表现角色，并与之产生共鸣。

领域融合：促进幼儿的全面发展。我国著名美学家滕守尧基于心理学和脑学科研究提出了“生态式艺术教育理念”，主张不同艺术领域学科的融合。各个学科之间都是相互联系的，它们有彼此交叉的部分，如绘画与数学之间有几何图形方面的共通性，因此要有整体、全局的意识，在进行一门学科的教学时注意和其他学科的融会贯通，这样才能真正培养全面发展的人。他的生态式艺术教育不是简单地进行绘画、歌唱等艺术技能训练，而是通过艺术和其他领域的融合，提高学生的艺术感觉和艺术创造力，培养可持续发展的能力。

幼儿园户外创意戏剧活动符合生态式艺术教育理念，应注重多领域的融合发展，如在不同季节、不同天气开展与之相关的戏剧活动，这融合了艺术和科学领域，有利于加深幼儿对季节交替、天气形成的了解。开展与运动相关的戏剧活动则融合了艺术和健康领域，锻炼了幼儿的体能。在戏剧表演及不断完善的过程中，幼儿需要与同伴合作完成对话与肢体语言的表达，共同呈现戏剧表演，这是艺术领域和语言以及社会领域的融合发展。因此，教师在开展户外创意戏剧活动时要有全局意识和整体观念，不仅要关注艺术领域的发展，还要结合剧本特点，与其他领域进行融合，促进幼儿的全面发展。

评价多元：注重过程性与多角度。幼儿园创意戏剧强调过程性的戏剧创作，是以幼儿为主体、教师为指导的感受和表达戏剧的过程，因此过程性评价十分重要。幼儿在这一过程中是否能积极主动地参与戏剧活动，提出自己对于角色的理解甚至衍生出更丰富的情节，以及用语言和动作塑造角色的魅力，教师能否在合适的契机给予幼儿积极的引导，在幼儿遇到困难时给予协助等，都是衡量活动过程的重要指标。

评价的主体也需多样化。教师可以在戏剧活动实施过程中对幼儿的行为进行观察记录，结束后对活动进行评价与反思，也可开展教学研讨，与其他教师共同分析幼儿的行为表现和教师的指导方法。另外，幼儿也可以是评价的主体。教师要引导幼儿大胆表达对于创意戏剧活动的想法，只有让幼儿真正感受到戏剧的艺术内涵，才能激发出他们对戏剧创作、艺术表达的灵感。不容忽视的还有家长对于戏剧活动的评价。

戏剧听起来似乎离我们很遥远，这使得幼儿园开展戏剧活动时往往缺乏生活化。事实上，无戏剧，不生活，戏剧与我们的生活息息相关。因此，教师应创造机会，让幼儿在生活和学习中多接触戏剧元素，使戏剧更加贴近幼儿生活，这样幼儿会更容易理解和接受戏剧，从而用自己的感受去创造和表达戏剧。最重要的不是让幼儿学会戏剧，而是使幼儿在体验戏剧的过程中萌发对艺术和美的欣赏。