携手开启阅读新征程

□ 冯敏玉

浙江省宁波市宁海县西店镇中心幼儿园

开展早期阅读教育，对幼儿良好阅读习惯的养成十分重要，尤其是对幼儿今后的学习和成长有着积极的影响，可以改变幼儿阅读兴趣缺失、阅读能力低下的现状。然而，单凭教师指导幼儿进行早期阅读是远远不够的，因此需要幼儿家长的积极配合。

但是，目前幼儿的早期阅读无论是形式还是实施效果都有所欠缺，如：为幼儿提供的早期阅读材料相对匮乏；家园间的联系不够紧密，尤其是联系方式的单一，导致家园间的沟通不及时；指导幼儿早期阅读的方法单一，难以激起幼儿的阅读兴趣等。这些问题的存在，严重影响了幼儿早期阅读的效果。因此，为了更好地帮助幼儿勇敢地踏上早期阅读的道路，教师需要正视家园间的合作，在联系幼儿家长时，与其商议、探讨出更多指导幼儿早期阅读的方法。

家园合作，为幼儿提供大量书籍

在幼儿园内，要想提高幼儿早期阅读的质量，首先需要为幼儿提供大量可供阅读的素材，以此来满足幼儿日益增长的阅读需要。但是，在传统幼儿园教育模式的作用下，教师并未对早期阅读投入足够的关注，因此也很少为幼儿提供阅读的材料，导致幼儿能够阅读的材料少之又少，这在一定程度上影响了阅读的效果。因此，作为教师，需要在家园合作的基础上为幼儿提供更多可供阅读的书籍。

例如，一方面，教师尝试了分享阅读的方法，鼓励和引导班级内的幼儿将自己在家阅读的一些绘本或书籍带到幼儿园，与其他幼儿分享，借此让幼儿在分享中接触到更多以前不曾接触的书籍，真正意义上满足幼儿多样化的阅读需求。比如，有的幼儿喜欢绘本，而有的幼儿喜欢故事书，因此，家里有绘本的幼儿可以将其带到幼儿园，分享给喜欢绘本的幼儿；而家里有故事书的幼儿则可以把故事书拿到幼儿园，分享给喜欢故事书的幼儿。通过互相分享自己的书籍，让更多的幼儿在阅读和分享的过程中有所收获。

另一方面，信息技术在幼儿园教育中的应用有效改变了幼儿早期阅读的方式，如今幼儿的早期阅读不再局限于纸质书籍，电子书籍的阅读已逐渐成为主流。因此，作为教师，可以在家园间搭建信息化的交互平台，要求幼儿家长积极配合教师展开线上阅读工作。比如，教师在线上组织开展了“快乐阅读”主题的亲子阅读活动，为幼儿提供了大量可供阅读的电子书籍，然后引导幼儿在家长或教师的辅导下对电子书籍进行阅读，以此来让更多的幼儿能够有效地去阅读，并在阅读的过程中拓宽视野，实现自身素养能力的提升。

加强沟通，利用交互手段增进交流

在幼儿园阶段，为了让教师与家长进行互动，让更多的家长参与到幼儿的早期阅读中来，教师需要对沟通交流的手段进行一定的优化，在重视现代化交互手段的应用基础上，尝试加强和幼儿家长间的沟通，以此来更好地联系家长，共同对幼儿进行指导和教育。

例如，在指导幼儿进行早期阅读时，为了密切教师和家长间的联系，教师是这样做的：首先，联合幼儿家长，共同建立幼儿家长联系群，并在联系群内定期公布每一位幼儿的学习动态及其在早期阅读课上的实际表现，并要求幼儿家长关注微信公众号，根据微信公众号上所公布的幼儿阅读动态来更好地了解自家孩子在园内的实际阅读表现。其次，为了方便和幼儿家长间的沟通，教师利用信息化交互手段建了一个幼儿家长群，以便随时随地与家长们进行沟通。比如，当幼儿居家阅读某一绘本故事，遇到不解的问题，而幼儿家长也不知道如何帮助幼儿解决问题时，便可以利用幼儿家长群第一时间询问在群里的老师，通过询问教师来使问题得到有效的解决和处理。

最后，为了进一步增进幼儿家长和教师间的互动交流，教师还利用开展亲子活动的方式，要求每一位幼儿家长都积极陪同自己的孩子报名参加亲子活动，进而让更多的幼儿在参加此类阅读活动的过程中有所收获和提升，真正使家园间的合作成为指导幼儿早期阅读的重要助力。

方法优化，激发幼儿的阅读兴趣

指导幼儿进行早期阅读不仅是一个让幼儿对阅读产生好感的过程，更是培养幼儿良好阅读习惯的有效途径。只有让幼儿对早期阅读不再抵触，能够静下心来进行文本的阅读，才能使幼儿在文本阅读中获得不错的感悟与提升。因此，在指导幼儿进行早期阅读时，教师需要在幼儿家长的积极配合下，对早期阅读的方法进行一定的优化，选择最适合幼儿的方式来指导早期阅读工作的展开。

例如，故事书一直都是幼儿比较喜欢的书籍类型，因此，教师在指导幼儿进行故事书的阅读时，可以尝试改变以往固有的阅读方式，把整个阅读课堂交给幼儿，让幼儿发挥其主动性，尝试利用表演式阅读的方式来阅读故事。具体来说，就是让幼儿在阅读完一个故事之后，在教师的指导下利用角色演绎的方式，将故事的内容表演出来，以此来让更多的幼儿在演绎故事的过程中深化对故事内容的理解。在此过程中，为了突出家园合作的优势性，教师可以让幼儿家长也参与到故事的表演当中。比如，以布置家庭作业的方式，让幼儿家长配合自家孩子将一个故事完完整整地表演出来，并利用信息化手段中的视频录像功能，将此过程录制下来，发送给教师，由教师评选出表演得最棒的家庭。这样的阅读方式，极大地调动了幼儿进行早期阅读的兴趣，让更多的幼儿在阅读过程中感受到了快乐。

阅读练习，发挥家园合作的作用

在幼儿园阶段，想要让家园合作的优势性最大程度地发挥出来，还需要加强幼儿早期阅读方面的训练，要多组织安排一些具体的阅读活动，在锻炼和提升幼儿阅读能力的同时，帮助班级内的幼儿找回阅读的自信。

例如，一方面，教师可以尝试组织开展“阅读比比看”“我是居家阅读小能手”“阅读打卡30 天”等不同类型的阅读活动，并鼓励和引导班级内的幼儿积极参与其中。另一方面，应当借助家园合作来指导幼儿进行阅读方面的练习。比如，将检查班级内幼儿阅读成果的任务交给幼儿的家长，让幼儿家长积极承担起自己应尽的职责，认真监督和指导幼儿的阅读，同时定期检查幼儿的具体阅读情况，并给出恰当的评价，最后集中性地向教师进行反馈。通过这种方式，可以让更多的幼儿家长参与其中，并在实际参与的过程中意识到幼儿进行早期阅读的必要性，进而能以良好的态度配合教师展开相关的教学工作，真正意义上发挥家园合作的重要作用。

家园合作对于幼儿的早期阅读意义重大，尤其是对幼儿阅读兴趣和良好阅读习惯的养成具有极大的促进作用。因此，为了更好地指导幼儿的早期阅读，教师要始终坚持与幼儿家长保持密切联系，多尝试与幼儿家长进行合作，从而对幼儿进行影响和教育。具体可以从“家园合作，为幼儿提供大量书籍”“加强沟通，利用交互手段增进交流”“方法优化，激发幼儿的阅读兴趣”“阅读练习，发挥家园合作的作用”等多个方面来开展实践，借此让家园共育这条道路走得更加长远。