混合教学模式在高中综合实践课程中的应用

郑建河

（广东省梅州市教师发展中心，广东 梅州 514021）

科学技术的突飞猛进助推着现代教育改革的快速发展。在这一大背景下，混合教学模式应运而生。在高中综合实践课程中，混合教学模式的出现为师生带来了新的教学和学习体验。混合教学模式融合了传统的面对面的教师授课与学生在线学习的机制，使得教育不再受限于常规课堂，可以突破时间和空间的限制，为学生提供更为丰富、多元的学习环境和学习资源。高中综合实践课程要求学生既要拥有扎实的理论基础，又要练就综合实践的操作能力，而传统的教学模式已难以满足这种要求。混合教学通过线上和线下的有机结合，使学生在学习理论知识的同时即可进行实际的操作与实践，以更好地掌握知识和技能，并逐渐找到最适合自己学习的感觉和节奏。

一、混合教学模式的概述

混合教学模式融合了教师传统面授与线上教学这两种手段，为学生打造了一个更加灵活、多元的学习环境。混合教学模式的核心在于充分利用技术资源增强学生学习的兴趣性、互动性、多样性与参与度，从而提高教学效果。该模式的出现从本质上重新定义了“课堂”的概念，使得课堂不再是固定的“物理空间”，不再局限于实体教室、线上平台、实践场所等，而是转化为一个动态、开放、自由的学习空间，为学生提供了一种立体的、全方位的学习体验。

高中综合实践课程突出和强调学生的理论知识学习与实践结合。混合教学模式正好满足了这一需求，既能确保学生获得扎实的理论基础，又能为学生提供及时实践的机会，使他们的学习过程更为完整与连贯，展现出了其特殊的价值。此外，混合教学模式还开拓了教师新的教学视野与指导实践方向，促进了教师教学、教育方法的不断创新与发展。

二、混合教学模式下高中综合实践课程的教学要点

（一）精心选择主题，拓展学生视野

高中综合实践课程不仅是知识的融合与交织，更是培养学生综合素质、实践能力的重要载体。在高中综合实践课程混合教学模式的课程构建中，主题活动的开展和活动主题的选择极为关键，将对整个课程的实施方向与学生的深度实践产生决定性的作用和影响。

首先，活动主题应融入全球化视野。在全球一体化的背景下，高中学生对世界文化、世界经济及科技等方面都有一定的了解和认识。例如，全球经济布局、国际文化交流、跨国技术合作，这些主题能为学生揭示一个多元、开放和互联的世界。其次，主题的选择应具有前瞻性、创新性和实用性。在快速变革的当下，教育的目的不只是传授已有知识，而是要拓展学生的视野，引导学生探知未来的世界，帮助学生塑造人格，使其胸怀志向，造福人类。例如，人工智能、生物技术、可持续发展等领域的主题，不仅具有广泛的实用性，在将来定会充满无尽的发展。最后，活动主题的选择应尊重学生的多元性和个体差异。由于他们来自不同的生长环境，其学习兴趣、学习能力均存在显著差异。因此，应鼓励学生根据自己的特点选择并深化主题，发掘每个学生的独特潜力。

（二）合理分工合作，发挥主观能动

分工合作，在教学实践中并非新颖的话题，但在混合教学模式下其意义被重新定义。传统的团队合作常基于学生的兴趣和能力，而在混合教学环境中，技术应用、自主学习、交流协作等已成为划分任务的新的维度。其一，教师教学方法的不同会导致学生线上与线下的学习表现存在差异。有些学生会表现出色，学习和实践操作得心应手。有些学生则会产生茫然，无所适从，教师需细致观察，根据学生的实际需求和特点灵活地选择教学的内容、方式和节奏，更好地激发学生的学习兴趣，调动每位学生的主观能动作用，使每一位学生都在其擅长的领域中发挥所长。其二，学生自主学习能力的高低直接决定了学生在混合教学模式中的学习效果。教师应鼓励学生根据自己的学习情况调整合作的方法，确保每一项任务都得到有效执行。其三，交流协作是团队合作的重中之重。混合教学模式要求学生既能面对面地有效交流，又能线上线下团结合作、协同作战。这种双重要求意味着学生需要具备跨环境、跨学科的交流技能，还要充分发挥自己的主观能动作用。

三、混合式教学模式在综合实践课程中的运用

（一）做好前期分析，了解学情现状

在当下，混合式教学模式结合了传统教育与现代技术，达成了更为高效的教学目标，逐渐受到教师的青睐，特别是在综合实践课程中，混合式教学的优势日益凸显。然而，其真正的教育效果不仅取决于技术的运用，还在于教师前期对学情的精准分析。了解学情现状是混合教学的前提，教师要深入了解学生的知识储备、学习动机、技术应用能力以及他们在实践中的需求。这种深度了解有助于教师制定具有针对性的教学策略，确保教学内容与学生的真实需求相匹配，从而提高教学效果。

例如，在“发现菜市场里的经济学”课中，学生需要深入菜市场，通过观察和分析，挖掘经济学原理在日常生活中的应用。在课前分析中，教师首先需要了解学生对经济学基础知识的掌握情况。在此，教师可以设计一份简短的问卷，询问学生对供需关系、价格机制等经济学基本概念的理解。此外，还需探寻学生对菜市场的初步认知，如是否知道菜市场的运营模式、买卖双方是如何议价的以及菜市场里的其他经济活动。接下来，根据分析结果，教师可以为学生提供一系列的有关在线资源，如经济学相关的动画、短视频或互动模块，帮助学生巩固基础知识，为后续的实践活动任务做好准备。

（二）明确活动主题，做好教学铺垫

综合实践课程注重学生的实际操作与应用，使理论知识在实践中得以落地。而混合式教学模式展现出的独特教学价值是让学生在获取知识的同时，同步体验实际操作的乐趣。对于高中综合实践课程，明确活动主题和做好教学铺垫显得十分重要。首先，教师需为学生提供清晰的课程目标和预期成果。随后，通过线上资源、视频讲解等方式，为学生提供必要的理论知识，确保他们在后续的实际操作中有足够的知识储备。在此，教师应像导航员，一步步引导学生走向知识的深处，确保每位学生在实践中都不偏离主题，且达到预期的学习效果。

例如，在“移动支付的前世今生”这一综合实践活动主题下，学生需要从各个方面入手，探究移动支付为何能够成为现代人的首选支付方式。在活动开始前，教师要让学生明确这一活动的主题和目标，即探究移动支付的发展历史，了解其技术基础，分析其对社会的影响。为了确保学生对移动支付有基本知识的认知，教师可通过线上平台为学生提供关于移动支付发展的历史视频资料和相关的阅读材料，随后组织学生参与线下的实地考察。在教师的帮助下，学生被分为多个小组，分别探访不同的移动支付公司，并进行适度访谈，再结合线上搜集资料的方式，了解这些公司的发展历程、技术创新和市场策略。在实地考察结束后，学生需要将所获得的资料进行整理，撰写报告，并进行线上分享与讨论。教师则在此过程中提供指导和反馈，确保主题活动顺利、有效的进行。

（三）实施小组合作，开展课程实践

小组合作能够更好地调动学生的积极性，促进学生对知识的深入理解与应用。在混合教学模式下的高中综合实践课程中，学生需要通过开展某种研究活动解决较为复杂的实际问题。小组合作是一种很好的方法，学生可以在这一活动中互相交流，分享不同的观点和方法，形成共同的认知，寻找解决问题的方法，培养其团队合作的精神，锻炼其沟通协调的能力。在这一过程中，教师起到的作用仍是引导与协助，为学生提供必要的资源和其他支持，确保活动方向与课程目标一致。

例如，在“公益性敬老服务”课程实践活动中，教师提供了一系列的线上资源，供学生学习和研究。随后，将学生分成小组，并为每个小组分配具体的服务任务。在活动准备环节中，小组成员需共同设计社区服务方案，且分工协作，制定详细的实施计划。在实际服务过程中，学生走访社区老年公寓，开展以“传承文化，敬老爱老”为主题的活动，组织文艺表演、讲解智能手机使用等，让老人感受到来自年轻一代的关怀和尊重。通过这一系列活动，学生不仅学会了如何尊敬和服务老年人，还在策划和执行过程中锻炼了组织管理和团队合作的能力。此外，教师还需引导学生进行项目总结和反思，鼓励他们分享服务过程中的经验和体会。通过这种方式，学生能够深刻理解公益活动的社会价值，进一步增强个人责任感和社会参与意识。

（四）做好总结反思，用好活动评价

综合实践课程的目标不仅是完成教学任务，更检验学生对活动过程的理解和知识的吸收。因此，一旦活动结束，教师就应立即启动总结反思与评价环节，让学生通过整合线上、线下所获得的知识，增进对整体活动的深刻理解。反思与总结为学生提供了一个重新审视自己的机会，强化了他们自主学习的能力。

以“社区调研”主题实践活动为例。学生在深入研究了社区的基本要素、运作模式、文化活动的组织后，则要进入活动的总结与反思阶段。每个小组要根据自己的研究项目，准备详尽的报告，对研究中发现的新知识、新感悟、新困难进行全面梳理。总结与反思的过程不仅是学生对知识的回顾，更是学生对实践活动价值的深刻认知。

评价是确保实践活动达到预期目标的关键。在混合教学模式中，评价不仅是对学生的表现进行评估，也是对综合课程的实践进行评估。学生可以对活动给予反馈，教师则对反馈进行整合，持续改进教学措施，使实践活动更加完美。

在评价过程中，教师应注重评价的多元性，为以后的课程教学提供更多宝贵的参考依据。活动评价分为四个阶段：一是教师评价。教师根据学生在活动中的表现及沟通能力、合作能力、解决问题的能力等方面制定一套科学、适用的评分标准，通过听取学生的小组讨论、观察学生的线上互动、检查学生的调查报告及作业完成情况，对每名学生进行综合评价，确保评价的全面性。二是学生自评。学生根据教师提供的评价指标，对自己在学习和活动中的表现进行自我反思和评估。这不仅能帮助学生总结自己在活动中的优良表现，还能让学生发现自身存在的不足，明确自己需要弥补和改进的地方。三是同侪评价。学生需要为其小组内的其他成员打分，并给予建设性的评议。这一环节旨在培养学生的批判性思维，同时加强学生团队之间的沟通与协作。四是第三方评价。为确保评价的客观性与公正性，教师还可引入第三方评价体系，即其他教师参与的评价。这些教师会根据学生的项目报告、展示内容来确定每位学生的成绩，并提出一些中肯的建设意见，使学生能不断地完善自我。

四、混合教学模式下高中综合实践课程的改进与建议

（一）抓好学生工作，促进学生学习

1.强化学生的自律性培养

混合教学模式在很大程度上依赖学生的自主学习能力。这就要求学生具备良好的时间管理和学习习惯。教师应当抓好学生工作，加强对学生自律性的教育，还可举办线上学习工作坊，教给学生学习方法，帮助学生建立良好的学习习惯。

2.加强线上资源的选择和使用

学生在线上学习的环境中面临着信息过载的问题，为此，建议学校或教育部门为学生提供一个经过筛选且包含核心内容的在线资源库，为学生提供一个健康而又知识性强的网络学习平台，使学生能够有针对性地学习，避免陷入大量非关键信息的海洋中。

3.鼓励学生参与课程设计

学生是混合教学模式的直接受益者，他们对于课程的需求和期望应当得到重视。教师或学校要鼓励学生参与到课程的设计和改进中，使课程更符合学生的实际需求。

4.注重学生的心理健康

线上学习可能会使学生感到孤独、焦虑。教师或学校应当加强学生的心理健康教育，为学生提供心理咨询服务，帮助他们应对线上学习带来的挑战。

（二）提升教师工作能力，不断创新教学实践

1.提升技术应用能力

与传统教学方式相比，混合式教学更加依赖于数字化工具。为此，教育部门应定期举办技术培训工作坊，确保每位教师能够熟练地掌握和应用各种教学平台和教学工具。

2.不断更新教学内容

在混合教学中，教师需要对传统教材进行调整，以适应学生线上学习的特点，包括为线上教学设计专门的教学课件、选择合适的互动工具、调整科学的教学步骤等。

3.强化师生课程交互

混合教学模式能不断增进教师与学生之间的距离，对教师教好课程、学生学好知识、推进高中综合实践具有重大的帮助和意义。因此，应强化师生课程交互，定期为学生进行在线答疑，建立学生反馈机制，确保学生的学习需求得到及时的满足。

4.创新最佳教学实践

教师不仅要关注自己的教学，还要时刻关注国内外混合教学的最新研究成果，从中汲取经验与营养，不断完善自己的教学方法，创新最佳教学实践。

五、结语

混合教学模式在高中综合实践课程中的应用，挑战了传统的教学边界，为教师和学生带来了更为灵活的教学和学习空间，成为了教育创新的重要推力，引领着现代教育朝着更为开放、包容和富有创意的方向发展。然而，无论技术如何革新，教育的核心始终是人，因此，教师、学生与家长都需要积极参与，共同努力，确保混合教学模式能够真正服务于学生的学习和成长，助力他们在知识的海洋中寻找自我，实现梦想，成为未来社会优秀的服务和建设人才。