新课标下小学语文低年级课堂真实情境的创设

周 悦 徐瑞云

（安徽省芜湖市鸠兹小学，安徽 芜湖 241000）

真实情境是指教师利用学生在现实生活中所见所闻的一些真实事物、事件或者现象来作为“情境”而创设的课堂教学背景。利用这种贴近学生日常生活的真实情境去开展教学活动，可以快速地让学生进入生动的情境，增强课堂教学的代入感，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体验与情感体验，从而提高教学效率，优化课堂质量。由此可知，真实情境对小学语文教学具有重要作用。

当前，尽管我国小学课堂情境教学已经取得了一定的成效，但是仔细研究发现有些教学观点脱离了教学实际，违背了科学教育理念。此外，教师对情境教学的重视度不足，并缺少专业化的培训，在低年级课堂教学中不能灵活自如地创建真实情境。即使勉强创建了教学情境，却又不能契合小学生的年龄特点、认知规律，难以激发学生的学习兴趣。本文尝试探讨新课标下小学语文低年级课堂教学中创建真实情境的必要性和有效途径。

一、创建真实而富有意义的学习情境的必要性

真实而富有意义的语文学习情境可以帮助学生做到知、情、意的合一。裴斯泰洛齐的“3H”（心（heart）、脑（head）、手（hand）的合一）就是强调知识、情感与意志合一，强调学生在获取知识的同时，他的情感和意志会同样获得发育。因此，创建语文课堂真实情境，贴合学生的真实生活，可以引导学生的知、情、意整合发展，帮助学生在具体情境中解决现实生活中的真实问题，从而实现“用语文去做事，在成事中成人”。

真实情境还可以为知识世界和现实世界搭起连接的桥梁。陶行知先生曾做过一个精辟的比喻“接知如接枝”，知识像要嫁接的树枝，而学生的生活经验就像是树的根须，没有根的滋养，嫁接的树枝就难以成活。同样的道理，离开了具体的情境，低年级学生就很难理解知识应用的条件，很难体验知识应用的价值，很难经历知识发现的过程。真实情境的创建将学生的直接经验与间接经验相连接，丰富了传统的教学方式，为语文课堂教学增添了无限的张力。

（一）创设真实情境，凸显语文学习的时代性。

时代在进步，人才的培养理念需与时俱进。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出现契合了时代的发展，更对小学语文教师做出了新的教学要求，需要我们站在更先进、更科学的角度审视小学语文教学。新课标要求语文教师有大单元意识，能够创设真实、富有意义的学习情境。学习情境应贯穿于学习任务、语言实践的完成，要辅助语文要素的落实，切实培养学生的核心素养。在小学语文低年级课堂中创建真实的学习情境，创设出更符合小学生需求的形象化教学场景，增强课堂教学的代入感，凸显语文学习的时代性，这是增强课堂效率、拉近师生距离的有效策略。

（二）创设真实情境，凸显语文学习的实践性。

新课标提出义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在多样的语文实践活动中积累、建构的，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而创设真实的学习情境，教师可利用课上语文学习资源与课下的实践机会，引导学生积累家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合下学语文、悟语文、用语文的意识，激发学生发现问题、探究问题、解决问题，引导学生在日常生活场景和社会实践活动中去学习语言文字的运用，这凸显了语文学习的实践性。

（三）创设真实情境，凸显语文学习的实用性。

杜威在《我们怎样思维》中指出：“个人生活在世界中，就是生活在一系列的情境之中。”学生学习应该是依附于学生的生活情境，毕竟知识是不可能脱离具体情境而孤立存在的。只有让小学低年级学生在知识所依附的真实而具体的情境中，亲自探索、实践、发现，学来的知识才能实现有意义的构建，学生才能在理解的基础上实现生成性学习。真实性具体情境的教学引导学生从已有经验出发，注重对文本的品读，沉浸真实情境、聚焦真实问题、指向真实认知，这可以破解小学低年级教学困境，提升学生的语文核心素养，为后期的语文学习与运用奠定基础。

二、如何创建真实而富有意义的教学情境

杜威还指出：“在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保证像在校外实际生活那样。有可以引起思维的经验的情境。”教学情境的缺失，对听课的学生来说是心的“牢笼”、身的“苦役”。而利用真实情境来进行小学语文低年级课堂教学方法的创新，也符合现阶段新课程改革推进的基本要求。接下来，笔者结合小学语文低年级课堂教学特点和需求，尝试探索真实情境的应用策略。

（一）利用信息技术，创建直观真实情境

新课标指出教师要善于利用现代的教育技术来辅助教学，发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能，促使学生产生自主学习、积极学习的情感态度。德国作家君特·格拉斯也曾说过：“我们已经进入了一个全新的信息科技时代，这给作家提出更高的要求，不但要有较高文学素养，而且要掌握新的科学技术，才能开拓出新时代的文学之路。”这话对于我们新时代的语文教师依然适用。语文教师只有掌握新的信息技术，才能开拓出新时代的教学之路。用好现代信息技术，不仅可以实现各种教学资源的分享，还可以拉近课堂知识与学生的距离。尤其在小学低年级阶段，教师可借助多媒体课件、微课教学视频、智慧课堂系统、智慧大屏、希沃白板等现代信息教育技术来辅助教学。创设生动直观的语文教学情境，可调动学生的多方面感官，帮助学生集中注意力以吸收更多信息，从而提高语文教学效率。

以《江南》教学为例，教师如何让低年级的孩子感受到江南水乡的美丽光景，体会出江南水乡人们采莲的欢乐心情？在导入环节，可利用多媒体播放美丽莲花风景图，伴随着舒缓的音乐，让学生直观感受莲花的千姿百态、莲叶的茂密繁盛，身穿采莲服装的女教师站上讲台讲解并播放古代女子采莲子的视频，让学生身临其境，体会鱼儿戏水之灵动、感受小船划行之轻快、惊叹采莲女子动作之娴熟。借助信息技术创建真实情境，能够让小学低年级的孩子瞬间融入课堂，对古代采莲产生好奇，进而对采莲的丰收欢乐场景产生联想与共鸣。以此类推，多媒体等信息技术的运用，方便创建课堂真实情境，刺激学生的多样感官，拉近学生与文本的距离，激发学生探究的欲望，协助实现最终的教学目标。

（二）活用教材插图，搭建趣味真实情境

新课标指出，教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理运用课程资源。部编版小学语文教材，不仅文章选取贴合实际，而且插图也是精心绘制。若将小语教材比作是一块美味丝滑的坚果巧克力，而教材中精心挑选的文章是值得反复回味的巧克力，那么教材中的插图则是耐人寻味的坚果碎，画龙点睛，为美味的巧克力增添了几分香气。纵观低学段语文教材中的插图，色彩丰富，富有童趣，贴合教学，是语文教师上课创设具体情境的首选资料。

譬如《日月水火》，看图识字，教师结合插图来讲解这八个常见的象形字，图文对照，识记字形，快速且高效，小朋友学习起来更容易，更有激励性。本节示范课取得良好的教学效果，启示我们新时代教师可灵活运用插图来创设真实的教学情境，“用情境去教书”。如在《青蛙写诗》第一节中，要求阅读中体会拟声词带来的韵律美，读出小青蛙兴奋的语气。如何引导学生体会出青蛙的兴奋？教师播放下雨视频，顺势讲解“淅沥沥、沙啦啦”，然后直接出示教材右下角的青蛙插图，学生立刻就能从插图中看出青蛙的兴奋状态，进而用“兴奋”的语气读出“我要写诗啦”。利用教材插图搭建真实情境，以读促讲，读中感悟，简洁高效。

（三）基于已有经验，缔造真实可感情境

新课标提出：“学生是学习和发展的主体。”教师要发挥学生的主体性，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。但我们潜意识地认为小学低年级孩子年龄较小，知识经验储备不足，经历的情境较少，难以感受文本内蕴的情思，这导致了大部分课堂采用了“传递—接受”式教学模式，忽略了孩子的主体性。事实上，当今信息化时代的孩子接触面比较广，他们的理解能力超乎我们的想象。而且小学低学段的学生，大部分愿意积极参与课堂，积极举手回答各种问题，喜欢在教师和同学面前展示自己。因此，在语文课堂教学中应该利用好低年级学生的个性和优势，基于学生的已有经验创设真实情境来搭建一座教学体验桥梁。

如《文具的家》中创建真实的识字情境，借助“派出所”路牌、“公共厕所”指示牌等生活中常见的招牌来认识“所”字，借助“新年贺卡”《新华字典》等物品来认读“新”字，随后两者比较，引导学生认识共同部首“斤”。这种联系生活实际创建识字教学的真实情境，增强了识字的生活性、趣味性、实用性，提高了课堂识字学习的效率。在《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，雷锋的事迹与当代小学生之间存在距离，在授课时可播放影视资料来介绍雷锋的事迹。为了更贴合学生的生活实际，教师可让学生去寻找和分享身边的“活雷锋”事迹，教师还可补充身边的好人好事去升华本课主题。基于学生已有经验，缔造真实情境，既真实可感又贴合实情，调动了学生的积极性、主动性，同时，又立足了学生的核心素养发展，发挥了语文课程的育人功能。

（四）借助课堂演绎，创设真实体验情境

新课标指出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在一二年级就有意识地引导学生与文本展开深入对话，创设分角色朗读课文、按角色扮演对话、小人物客串剧场、课本改编舞台剧等课堂演绎的真实情境教学，既符合活动化、游戏化、生活化的学习设计，又创新了自主、合作、探究的学习方式，还可以渲染教学真实氛围，不仅丰富了学生的情感体验，更为高年级的情景剧、舞台剧、课本剧等创意演绎奠定了基础。教师可将生活中的情景、对话、表演与课堂教学、阅读文本、家校共读等充分结合起来，激发学生情感的共鸣，为语文课堂注入更多的活力。

譬如，在指导学生阅读对话类的文本时，教师可根据文本内容创设课堂真实表演情境，使学生融入到角色中，通过实际的对话表演，加深学生对文本内容的体悟。在《狐假虎威》这篇课文中，为了让学生更好地理解狐狸和老虎的神态动作，笔者播放森林的背景视频，并尝试让学生戴上卡通头饰，到讲台上演一演狐狸和老虎走路的样子。在这样的角色扮演中能让学生深入文本，体会到狐狸神气活现、摇头摆尾和老虎半信半疑、东张西望的样子。不久前的校园绘本剧表演大赛上，学生自行创编课本剧《守株待兔》，优秀的台风、扎实的台词、幽默风趣的表演获得现场师生的一致好评，并拿下小学低年级表演组一等奖。在互动演绎中展开交流对话，自然构建真实且精彩的教学情境，促进学习方式方法变革，增强了课程实施的情境性和实践性，契合了新课标新理念。

（五）锤炼教学语言，构建唯美真实情境

前面介绍的课堂教学情境以直观趣味为主，但学生的思维能力随着年龄的增长而不断增强，所以我们不能忽略抽象思维语言构建的真实情境。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语文教师的教学语言水平影响着学生课堂的理解能力，是创设教学情境的关键。文字来源于生活又高于生活，教师在课堂上应善于把书本文字发挥出它的魅力。用言语来创设课堂真实情境，不受场地设备的限制，可以发挥教师的主导作用，诱发学生的空间想象能力、创造性思维能力以及审美能力。

在《项链》第二课时教学导入中，我们来对比两种情境导入。第一种简单直白：“同学们，今天让我们再次走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！”第二种适当晕染：“同学们，请闭上眼睛想象一下：蔚蓝的大海，无边无垠；金黄的沙滩，绵软细长；雪白的浪花，哗哗而来。几个娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。多么欢快的场景啊！今天让我们再次跟着作者去享受海边美好的生活好不好？”比较而言，后者中教师用绘声绘色的语言描绘和构建的唯美真实情境，可以帮助学生快速融入情境去体验文本。纵观以往课堂，教师用语言艺术描绘的诗意画面，可以让学生在潜移默化中受到言语美的熏陶，更能激起学生去发现、感受语言的表现力和创造力。

三、结语

综上所述，创建真实而富有意义的学习情境是必要的，凸显了语文学习的时代性、实践性、实用性。结合当下的新课标新理念，立足小学语文低年级课堂现状，结合案例，我们可以利用现代信息教育技术创建直观真实情境、活用教材插图搭建趣味真实情境、基于学生的已有经验缔造真实可感情境、借助生动的课堂演绎创设真实体验情境、锤炼教师教学语言构建唯美真实情境。教学情境的呈现形式众多，教师需要结合学生现状和教学实际做好筛选、创新和应用设计。