小学语文古诗教学的美育探索

2024-03-18王洁玉

学苑教育 2024年2期

王洁玉

（安徽省霍邱县城关镇第一小学，安徽霍邱 237400）

新课标指出，教师要全面提高学生的语文素养，通过传统文化的熏陶感染来提高学生的思想道德修养和审美情趣，使学生在学习语文知识的同时形成良好的个性和健全的人格。美本身就是诗的特性，在小学语文古诗教学中开展审美教育是提高教学质量的重要突破口，这可以帮助小学生领略古诗所创造的文学世界的美妙，使他们获得美的享受和美的熏陶。同时，古诗是我国古代人民在生产和生活中所创造出来的，反映出不同时期独特的精神活动和民俗风情，表现了古代人民的智慧、情感和观念，在小学生审美教育中发挥了不可替代的作用。在古诗教学的过程中，教师要重视审美教育，挖掘古诗中的美育元素，提高小学生的品德修养，增强他们对审美情趣的感受度，使他们树立起民族自信心。

一、小学语文古诗的美育元素

（一）“景”美

在内容和形式方面，古诗虽然具有一定的复杂性，但特点集中在“情”和“景”这两个方面：其中，“景”是“情”的基础，“景”也是意境营造的基本元素。这里的“景”指的是古诗中所描绘的客观景物，包含了自然之景和社会之景这两种。这些景色在与诗人的主观情意相互融合后可以构成一幅具有立体感和艺术感的画面。在小学语文古诗中，“景”美主要体现在诗人对自然事物以及自然景色等物象描写之后所展现出的美。这种美丰富多彩，能够给人带来无限的遐想，千百年来令人沉醉和享受。古诗的“景”美体现在气势恢宏、优美壮阔的高山瀑布中，蕴藏在柔美和谐、无声细流的小桥流水中，同时也融入到了景色秀丽、温暖和谐的江南景色中。大自然的美景是美的本源，这种原生态的自然美符合小学生天真烂漫的审美心理。在对诗人笔下的自然美进行审视的过程中，小学生能够形成热爱大自然、热爱生活的良好情感，这对他们的性格、气质以及修养都具有积极的影响。

（二）“情”美

看到自然美景，人们会生出积极的审美情感。在古诗中，“景”是基础，“情”是主导。这里的“情”指的是人们主观世界的所有，包含了情绪、意志、情感等多元化的元素。古代诗人表达情感的方式比较委婉和含蓄，他们在抒情言志的时候很少会直抒胸臆，而是会将特定的景物作为对象，在对该对象进行描绘的基础上将自己的主观体验转移到该物象上，使其被物化之后更好地呈现出来。通过这种方式，诗人的“情”变得更加具体可感，整首古诗也变得更加耐人寻味。这使古诗拥有了情景交融的艺术美感，给读者留下隽永的韵味。小学语文古诗的“情”之美主要体现在诗人的情志表达方面，情景交融也是古诗意境构成的重要手法。在宣泄和表达情感的时候，诗人会借助于特定的物象，因此小学生在对物象以及情感进行分析的时候可以获得审美体验。小学语文古诗中包含了很多写景咏物的类型，诗人或是赞颂祖国的壮丽山河、表达民族自豪感（如《望天门山》《望洞庭》），或是回忆家乡美景、表达对家乡的深切思念（如《静夜思》《泊船瓜洲》），或是描绘与朋友相见或者相离时的景色以表达与朋友之间的真挚情感（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）。学习这些古诗，小学生能够在诗人所营造的意境中感受具体物象承载的独特情感，进而形成社会性审美情感。

（三）语言美

在表情达意方面，语言是最为重要的工具，语言美主要体现在听觉上的音乐之美和视觉上的语形之美这两个方面。在远古时期，人们在劳动的时候为了调动劳动热情、统一劳动节奏会以音乐节拍为准，由此产生了最早的诗词。古诗合乎音乐的节奏和韵律，读起来朗朗上口。古诗在创作的时候会关注平仄搭配，无论是在字数还是在句数上都讲究均衡性和整齐性。古诗的音乐美主要体现在节奏和押韵这两个方面，它通过平仄格律体现出来诗中语音的高低起伏，在平仄声的规律性交替中实现了音调和谐统一的变化，给人以抑扬顿挫的节奏感和韵律感。同时，创作者还会选择特定的“韵脚”，并使末尾的韵脚相互勾连，进而使整首古诗表现出回环的审美整体，在诵读的时候表现出独特的美感。除此之外，古诗使用了艺术性的语言，对声音进行了规则化处理，这与人生理和心理的内在结构律动更加契合，因此在朗读古诗的时候会产生美感。古诗的语形之美是一种类似建筑的美，诗中的字词句会以独特的空间形式陈列出来，给人以视觉上的独特的美感。从排列形式的角度来说，古诗遵循从右到左、从上到下的原则，通常不会进行分行，其中也没有标点。现在小学语文教材中的古诗基于现代的排列方式进行了重排，同时也加上了现代汉语中的标点符号。在经过重塑之后，古诗在视觉美感上的表现力大大增强。

二、小学语文古诗教学的美育价值

（一）使小学生感受优美语言、培养语感

古诗在语言上具有较强的审美价值，因此，小学语文在教学中教师应该重视语言，引导小学生感受优美语言，对小学生的语感进行培养，这是古诗教学美育价值的重要体现。古诗的语言是一种陌生化的语言，这是因为古诗的语言形式比较新颖，学习古诗有利于小学生语文语感的形成。古诗是小学生接触古汉语的主要途径，通过诵读古诗他们可以对文言文的语言特征形成感知，并在其中领悟古文的语言规律，实现对语感的有效培养。从语言表现形式的角度来看，古诗使用了格律声韵，结合特定的艺术表现手法，诗人能够准确地表达出自身的思想情感。在古诗中，单音节是主要的形式，由此可以产生声义相对的偶句。这些句子形式上十分整齐，在声调上也十分和谐，易于小学生诵读。在古诗教学中，教师可以引导小学生反复诵读，品味其中的语言美。在识字、释词以及解句教学的同时，教师还要引导小学生观察词语含义，感受古诗中的语言之美，这有利于培养小学生的语感，使他们依托于古诗独特的艺术形式提高审美素养。

（二）使小学生体验丰富情感、陶冶情操

在古代，诗词是诗人内心情感的重要表达形式，在其中蕴含着他们的生活经验和情感沉积。通过古诗的创作，诗人构建起了一个属于自己的心灵世界，这是他们人生的浓缩，表达了他们对生活和对人生的态度。古诗的语言凝练，能够高度反映社会生活，诗人会通过特定的景物描写来展示特定的情感，并将自己内心的微妙感受表达出来，以锤炼的语言打动人心。在小学语文情感教育的过程中，古诗发挥了重要的作用。在学习古诗的过程中小学生感受其中的美感，他们的情感可以得到解放，可以扩大视野、获得美感体验，达到以美陶情、以美启真的效果。考虑到小学生的认知特点，小学语文教材中的古诗篇幅都比较短小，诗人会在其中融合外在景物和内在情感，营造出独特的意境。在教学过程中，教师可以引导小学生对诗人所描绘的诗意进行感悟，欣赏古诗的诗情画意，在情景交汇中培养想象力和创造力，在认识美、理解美的基础上提高审美能力和审美素养。与此同时，古诗中优美的文字和丰沛的情感可以使小学生的身心愉悦，使他们感悟到古诗的美妙心境，体会古诗的艺术美感。在细品词义、感悟语句的过程中小学生将获得文化熏陶，并在情感和思想上获得美的体验。

（三）拓展小学生的想象空间、激发美趣

古诗在语言方面具有精美的特点，在情感表达上具有凝练的特点，在思维方式上也有着独特的魅力，体现了诗人结合经验和想象对事物特征的集中把握。通过古诗教学，小学生可以发挥想象力，他们的想象空间可以得到拓展，审美趣味也能够被激发出来。一方面，在古诗审美教育的过程中，教师可以基于理性与感性相结合的原则来培养小学生的审美能力，这有利于小学生原创性思维的开发，帮助小学生提高认知能力和创造能力。通过诗教与美育的相互融合，古诗可以成为启迪小学生智慧的钥匙，也可以成为提升小学生道德感悟的阶梯。另一方面，教师可以有效挖掘和充分利用古诗中所蕴含的美育元素，使小学生感受古诗的魅力，激发学习兴趣，并在其中陶冶情操。在古诗教学中，教师会结合不同年级小学生认知心理的发展规律来引导他们对古诗进行诵读和解读，在这个过程中寻找美，使小学生内心情感的琴弦被波动，使他们沉浸在艺术世界中，体会自然的美，感受高尚的心灵，体验自由的生命。这有利于他们知识视野的开阔和精神生活的丰富，进而可以提高文化品位。

三、小学语文古诗教学的美育策略

（一）开展诵读教学，引导小学生品味古诗的音乐美

音乐美是古诗中重要的审美元素，古诗的韵律优美、结构明快，适合小学生诵读。因此，在开展审美教育的时候，教师可以抓住古诗的这一特点积极开展诵读教学，引导小学生感受古诗的音乐之美，使他们在反复诵读的过程中体会和品味古诗的语言，领略我国传统语言文化的独特魅力，进而产生学习古诗的主动性和自觉性。在诵读的过程中，教师还可以创设与古诗所描绘内容相一致的情境，使小学生步入古诗所营造的意境中，产生身临其境的感觉，在这个基础上提高古诗的理解层次。为了提高教学的有效性，教师可以将古诗的聆听和吟诵进行结合，要求小学生先聆听教师的示范朗读或者聆听录音材料，在这个过程中细致感受，体会古诗的节奏之美和韵律之美。在这之后，小学生需要自主参与到古诗的吟诵中，对古诗的音乐美形成切实的体验。

比如在学习《静夜思》这首古诗的时候，教师可以利用多媒体来开展诵读教学，通过视频展示如下的画面：一位远离家乡的游子在深夜失眠，他屹立在窗前，看着皎洁的月光照射下来，地上好像铺上了一层白霜。抬头看去，月亮正挂在空中，泛着清冷的光。于是游子就这样凝望着月亮，心中想到的是故乡的景色和故乡的亲人，想着想着，他的头低了下去，陷入沉思……在展示视频的同时教师示范朗读，向小学生展示诗的韵脚，向他们说明诗的节奏，在这之后要求小学生配乐诵读，品味其中的音乐之美。

（二）创设直观情境，引导小学生品味古诗的意境美

古诗在内容表达方面具有简单精练的特点，没有过多的语言赘述，但仍然可以描绘出一个丰富的意境。在阅读古诗的时候，小学生能够走进该意境，获得良好的审美体验。为了在古诗教学中开展审美教育，教师要重视意境美的展示，帮助小学生从审美的视角来感受古诗的美学特征，促进理解能力和审美素养的提升。由于小学生的年龄小、认知发展不成熟，他们难以对抽象的语言文字形成准确解读，直接对古诗进行理解难度比较大。因此，教师可以在课堂上运用情境教学法，结合小学生的思维特点和认知特点创设直观的教学情境，将古诗所描绘的画面展示出来，要求小学生领略意境，培养审美素养。

比如在学习《望庐山瀑布》这首古诗的时候，教师就可以通过创设直观情境的方式来开展教学，以此来展现古诗的意境之美。由于很多小学生没有去过庐山，也没有见过庐山瀑布，因此在学习这首古诗的时候难以引发情感共鸣。基于此，教师可以在课前收集与庐山瀑布有关的资料，除了文字资料之外还可以包括图片资料和视频资料，在对这些资料进行整理和剪辑之后形成课件，将古诗的内容和意境以更加直观和更为形象的方式展示出来。这可以帮助小学生更好地把握诗词含义，感受庐山瀑布的恢弘气势，在诗人所营造的意境中体会他的思想情感。在这个过程中，小学生能够感悟古诗语言的独特美感，能够对古诗之美形成深层次的思考，提高审美教育的有效性。

（三）赏析经典词句，引导小学生品味古诗的语言美

语言美是古诗最基本的审美元素，古诗的内容和情感都是通过语言来表现的。通过对语言美进行品味，小学生不仅可以更好地理解古诗的含义，还可以感受母语的艺术和魅力。在古诗教学中，教师要引导小学生对其中的诗句进行分析和鉴赏，要求小学生对自己喜欢的字词或者语言表达形式进行分析，以此来增强他们的审美欣赏能力。在对古诗中经典词句进行赏析的过程中，小学生还可以更好地把握古诗的语言特点，提高古诗的理解能力。

比如在学习《泊船瓜洲》这首古诗的时候，教师可以选择“春风又绿江南岸”这句比较经典的诗句来引导小学生进行分析和赏析，要求小学生说一说自己最喜欢其中的哪个字，并分享喜欢的原因。经过集体讨论，很多小学生都表示最喜欢“绿”这个字。有的小学生认为这个字让这句诗变得更有动感，春风好像有了生命，它拿着一支画笔把江南岸染成了绿色。还有小学生认为这个字描绘出了春风吹拂下大地复苏的景象，这使人感受到了春天的生机勃勃。在这之后，教师可以反问小学生，如果将“绿”字换成其他的字是否能够达到同样的效果？学生经过思考之后表示别的字不能达到同样的效果。这正是古诗语言美的体现，只有精确的语言表达才能塑造出经典隽永的古诗句。