自主游戏，拥抱自然

【摘要】文章以“自主游戏，拥抱自然”为主题，立足幼儿的发展规律，从科学素养、学习品质、亲自然意识三个角度简要分析幼儿园户外自主游戏的教育价值，并从场地规划、材料开发、种植区域、安吉游戏四个角度出发，为幼儿园户外自主游戏的教学工作提出几点可行之策，以供幼儿教师参考。

【关键词】幼儿园；户外自主游戏；自然

作者简介：李懿（1990—），女，江苏省南通市竹行中心幼儿园。

自然环境蕴含丰富的教育资源，神奇的自然现象、取之不尽的自然材料，皆可运用在幼儿教育中，为幼儿带来别样的学习体验。幼儿园户外自主游戏具有开放性、实践性、探究性的特点，颇受幼儿喜爱。教师加强对自然环境的利用，将自然资源巧妙融入幼儿园户外自主游戏中，可拉近幼儿与自然之间的距离，让幼儿在探究自然中获取全新的游戏体验，为幼儿园户外自主游戏注入新的活力。

一、幼儿园户外自主游戏的教育价值

（一）培养幼儿的科学素养

幼儿的能力与经验是通过与周围环境不断互动习得的，在这一过程中，幼儿可有效储备科学知识，培养科学素养，这对其终身发展起着积极影响［1］。

（二）培养幼儿的学习品质

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出了“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”的教育建议［2］。大自然中蕴含丰富的教育资源，教师将自然教育资源合理运用在不同的教育环节中，可有效培养幼儿的学习品质。

例如，教师可引导幼儿观察自然现象，让幼儿对自然现象进行分析与探讨，培养幼儿的探究能力。又如，在幼儿园户外种植活动中，教师可引导幼儿观察植物的生长发育过程，让幼儿感知生物的多样性和独特性，培养幼儿的观察能力。

（三）培养幼儿的亲自然意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”的要求［3］。因此，教师需要开展生态文明教育，培养幼儿热爱自然、保护环境的亲自然意识。

幼儿园户外自主游戏的开展以自然环境为载体，可让幼儿与自然环境亲密接触。在幼儿园户外自主游戏中，幼儿可丰富对自然的认知，了解人与自然和谐共处的理念，从而培养亲自然意识。

二、幼儿园户外自主游戏的开展策略

（一）科学规划场地空间

充足的场地空间是保证幼儿园户外自主游戏质量的根本，是影响游戏质量的关键。教师不仅要对幼儿园原有的游戏场地进行开发，还要突出“自然”这一要点，发挥自然场地的教育优势，为幼儿园户外自主游戏注入新的活力。

在对幼儿园内部的场地及资源进行详细规划与设计的过程中，教师需要合理融入自然元素，为幼儿打造开放性的自然游戏场地，以满足幼儿的实际发展需求。

首先，教师可对幼儿园的场地空间进行调整。开阔自由的活动空间是幼儿对游戏的基本需求。在场地空间的划分中，教师要对大型户外游戏器械的位置进行简单调整，将其置于场地的边缘，为幼儿预留出较为开阔的自由活动区域。

其次，教师可优化各个户外区域之间的间隔，将自然元素融入其中。如利用盆栽、灌木丛、景观树作为区域间隔，这既能美化空间环境，又能巧妙地利用自然元素。

再次，教师要设法扩大幼儿园自主游戏活动区域的面积，为幼儿开辟新的活动场地，以满足幼儿对自然的探究需求。例如，教师可利用幼儿园户外柔软的草坪，为幼儿在草坪上搭建帐篷，创设新的游戏区域。又如，教师可开发幼儿园户外的小树林，在树干上为幼儿搭建秋千、吊床等设施，打造具有自然特色的幼儿园户外休息区。再如，教师可在树干上增设梯子、攀爬网等幼儿园户外游戏道具，让幼儿借助游戏道具感受自然环境的独特魅力。

最后，教师可借助幼儿园户外的自然地形为幼儿创设新的户外游戏。例如，教师可利用幼儿园户外的土坡、沙坑等元素，为幼儿创设“野营特种兵”游戏项目，鼓励幼儿利用自然地势开展匍匐前进、跑、跳、爬等游戏。又如，教师可利用幼儿园户外的道路，为幼儿铺设游戏赛道。

教师科学规划场地空间，深度开发幼儿园户外的自然环境资源，既可满足“自主游戏，拥抱自然”的主题要求，又可让幼儿感受自然环境的独特魅力。

（二）深度开发材料

材料对幼儿园户外游戏的质量有关键性影响。丰富的材料能点燃幼儿对游戏的兴趣，促使其主动参与游戏。在“自主游戏，拥抱自然”的主题下，教师应重视游戏材料的深度开发，让幼儿充分感知自然环境与自然材料的魅力。

例如，在幼儿园户外建构区域游戏中，教师可利用石头、木块、树枝等自然材料，带领幼儿建构新的游戏项目，让幼儿进一步感受自然资源的魅力，同时培养幼儿的建构思维。

又如，在幼儿园户外美工区域游戏中，教师可引导幼儿对自然材料进行开发，鼓励幼儿尝试用自然材料创造艺术作品。针对树叶这一自然材料，教师可引导幼儿利用树叶在白紙、泥巴上开展拓印游戏，或引导幼儿用剪刀完成“树叶剪影”艺术作品。针对石头这一自然材料，教师可鼓励幼儿在石头上绘制石头画，或鼓励幼儿利用石头堆砌不同的艺术造型。针对沙土这一自然材料，教师可引导幼儿尝试用湿润的沙土做泥塑造型，或引导幼儿尝试用干爽的沙土创作沙画。

再如，在幼儿园户外运动区域游戏中，教师可利用废旧的木桩组织幼儿开展“梅花桩”游戏；可在树木间为幼儿拉起攀爬网，鼓励幼儿在网上攀爬；可利用竹竿鼓励幼儿参加跳竹竿游戏等。

总而言之，教师要深度开发自然材料，将不同的自然材料巧妙地融入幼儿园户外游戏，让幼儿在游戏中感受自然的魅力，从而增加幼儿园户外游戏的深度。

（三）开发自然种植区域

种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物与泥土、阳光、空气、水等要素的相互关系认识的过程［4］。幼儿通过户外种植活动，能自主关注植物的外部特征，也能思考自然环境对植物生存的意义。

教师可开发自然种植区域，为幼儿创设户外种植区域游戏。这既能让幼儿掌握基本的劳动技能，又能激发幼儿探索自然的好奇心，让幼儿在游戏中学习自然科学知识，对自然产生更加深刻的认识。

首先，教师可带领幼儿开展幼儿园户外种植区域游戏的前期准备工作，引导幼儿观察生活中常见的植物，让幼儿合作探讨，从而确定种植的植物。在此基础上，教师可带领幼儿学习有关种植的科学知识，如植物的最佳种植时间、种植生长所需要的元素、植物幼苗的生长特点、植物种植的场地要求等。通过学习，幼儿能进一步丰富对自然的了解，落实“拥抱自然”的主题。

其次，教师可带领幼儿开展幼儿园户外种植区域游戏的实践。为进一步发挥自然教育的作用，教师要学会“放手”，鼓励幼儿亲力亲为，如鼓励幼儿合作开展松土、播种、浇水、除草、施肥、捉虫、赶鸟、采摘、加工、整理场地等实践活动。通过亲身参与，幼儿既能加深对自然的认知，拉近与自然环境的距离，又能增强劳动意识，珍惜劳动成果。

最后，教师要留心幼儿在参与幼儿园户外种植区域游戏过程中的状态，同时要留心幼儿提出的问题。教师可根据幼儿的状态，调整和改进幼儿园户外种植区域游戏的组织工作。此外，教师还可根据幼儿提出的问题延伸幼儿园户外种植区域游戏的项目，拓宽幼儿的认知视野。在参与幼儿园户外种植区域游戏的过程中，幼儿会提出各种各样的问题。如“为什么花生的花开了又开，却没有看见果实？”“植物叶片上的圆形洞洞是哪里来的？”“昆虫们的家都在哪里？”“怎样赶走不断飞来的小鸟？”针对幼儿提出的问题，教师可在幼儿园户外材料区域中投放不同的科普材料，引导幼儿翻阅图书，分析问题，让幼儿在自主探究中进一步了解自然、感受自然，从而促进幼儿综合素养的提升。

（四）融合安吉游戏理念

安吉游戏是根据本土的自然资源及生态环境，巧妙融合自然与游戏，将游戏的主动权还给幼儿，促使幼儿在自主、开放、轻松、自由的游戏空间中尝试自主构建学习经验框架，从而积累经验、自主表达、突破自我、激活潜能的游戏理念［5］。

安吉游戏强调自然资源在幼儿教育中的有效运用。在“自主游戏，拥抱自然”的教育主题下，教师可立足幼儿不同的发展阶段，将安吉游戏的“野趣精神”融入幼儿园户外自主游戏，从而提高幼儿园户外自主游戏的质量。

首先，3至4岁小班幼儿的运动能力不足，且运动经验有限。因此，教师应借助自然环境创设简单的幼儿园户外自主游戏项目，以满足小班阶段幼儿的发展需求。教师可借助幼儿园户外高低不平的地势为小班幼儿创设“爬坡”的户外自主游戏，锻炼小班幼儿的耐力及下肢力量；教师还可借助户外的树木为小班幼儿创设“藏猫猫”的户外自主游戏，让小班幼儿与自然环境进行互动。

其次，4至5岁的中班幼儿的身体发育和机能发展比较迅速，且已获得一定的幼儿园户外自主游戏经验，可独立完成简单的游戏活动。在中班户外自主游戏的构建中，教师可利用粗壮的树木为中班幼儿增设游戏项目。如教师可增设“小猴子荡秋千”的游戏项目，在粗壮有力的树杈上增设“把手”，并引导中班幼儿分成不同的小组，让他们扮演小猴子“荡秋千”。这一游戏既能实现自然资源的有效运用，又符合安吉游戏的野趣特点。

最后，5至6岁的大班幼儿各方面能力水平有所提高，且自主意识得到发展，能主动地规划游戏活动。在幼儿园户外自主游戏开展的过程中，教师可引导大班幼儿仔细观察自然环境，并引导他们利用自然材料创设新的游戏项目。如教师可引导幼儿开发利用幼儿园户外的土坡，让幼儿自主运用不平整的土坡地势创设平衡车“土坡竞速赛”骑行游戏，从而锻炼幼儿的运动能力。又如，教师可以利用幼儿园户外的树林等自然资源，引导幼儿自主创设“树林历险记”的游戏项目，让幼儿主动与自然环境亲密接触，从而在与自然环境的互动中感受自然的魅力。

结语

综上所述，文章以“自主游戏，拥抱自然”为主题，对幼儿园户外自主游戏的开展进行探讨，并从不同角度出发提出了可行之策。让幼儿走近自然、拥抱自然是促进幼儿综合素养提升的关键途径。教师应加强对自然资源的开发，将自然元素巧妙地融入幼兒园户外自主游戏，并开发新的幼儿园户外自主游戏空间与项目，让幼儿树立良好的自然观念，促进幼儿的身心发展。

【参考文献】

［1］鲁海红.亲自然教育背景下幼儿园户外自主游戏的开展策略研究［J］.教师，2022（33）：84-86.

［2］张晨吉.浅谈如何利用自然资源开展户外游戏活动［J］.当代家庭教育，2022（26）：111-114.

［3］肖少惠.幼儿园户外自主游戏中的自然教育［J］.亚太教育，2022（6）：190-192.

［4］瞿惠惠.自然教育理念下的幼儿园户外空间设计［J］.家长，2022（5）：162-164.

［5］杨恩慧.生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化［J］.学前教育研究，2021（4）：11-18.