探究基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学

【摘要】情境认知理论强调学习行为应基于真实的实践情境。在教学环节中进行应用能激发学生主动思考，强化学生对知识的理解程度，帮助学生建构知识体系。议题式教学强调情境性、系列性和学生的主体性。在高中思想政治教学中，基于情境认知理论开展议题式教学，有利于强化育人效果。

【關键词】情境认知理论；高中思想政治；议题式教学；立德树人

作者简介：马雪娟（1987—），女，甘肃省甘南藏族自治州夏河县夏河中学。

在新课标背景下，议题式教学受到教育领域的广泛关注，尤其是在高中思想政治教学中。将情境认知理论融于议题式教学中，以特定的情境为载体，将议题植入课堂中，能启发学生主动思考。基于此，本文探究情境认知理论下的高中思想政治议题式教学的有效措施，从而为广大高中思想政治教师提供教学参考。

一、课前情境：结合教材内容，优化议题设计

在基于情境认知理论的高中思想政治课堂中，议题设计对后续教学过程和效果产生直接的影响，是教师应用议题式教学法的关键步骤［1］。在课前议题设计环节，高中思想政治教师要基于情境认知理论，依据学生的认知规律和学习情况，将知识嵌入议题情境中，从而发挥情境在议题落实环节中的引导、启发作用。

（一）依据设计原则，筛选情境信息

情境认知理论认为以情境为载体的学习环境能更好地服务于学生的学习和生活，要求情境能够真实地反映社会实际，让学生基于现实问题的思考学习知识，并引导学生将知识学习和运用的视角置于社会生活中［2］。因此，基于情境认知理论的议题设计要强调真实性、开放综合性的原则。

第一，真实性原则。以人教版高一思想政治必修1《中国特色社会主义》第二课“只有社会主义才能救中国”为例。本课基于真实发生的历史事件，阐明了我国社会从旧时代的落后困苦走向新时期的美好生活是源于英雄先烈的努力奋斗，其中蕴含了众多历史依据，为教师和学生提供了明确、真实和直观的历史资料。教师在课前要从众多的历史素材中筛选出适用的真实素材，如与单元教学主题相关的人物传记、历史视频、历史照片等，作为情境创设的载体。在这节课中，教师可筛选鸦片战争前后时期反映中国社会情况的照片，如鸦片战争失败后清政府与其他国家签定丧权辱国条款的历史画面、《新青年》杂志的内容、开国大典的历史影像资料等，并将其按照时间顺序串联起来，使学生感受到扑面而来的历史气息，认识到我国革命先辈和有识之士为了推翻腐朽的清政府统治、抵御外部侵略、建设新中国所做出的历史贡献。此外，教师在筛选这些情境信息时，还要思考其具体用法，如用以展示历史图文资料、用以组织课堂辩论会、用以开展微型话剧等。如此一来，才能在课堂议题式教学环节中最大限度地发挥情境教学的引导作用。

第二，开放综合性原则。教师在筛选情境信息时，不要局限于单元主题或课时内容范围内，而要坚持开放综合性的议题式教学原则，基于高中阶段的思想政治教学内容，在进行某一课的教学的同时，为学生提供扩充知识容量、完善知识体系、编织知识网络的机会［3］。例如，教师在人教版高一思想政治必修1《中国特色社会主义》第二课“只有社会主义才能救中国”中的“社会主义制度在中国的确立”部分的教学设计环节，综合筛选现阶段我国政治制度、服务体系、社会建设和经济发展情况等，剪辑制作而成一段关于我国社会巨大变迁的视频，并播放给学生观看，让学生自由讨论观看体会，从而使学生认识到社会主义制度在我国国家建设、社会生活和经济发展等方面体现出的优越性，进而强化学生的国家认同。

（二）关注情境设计，形成连贯情境

课堂情境要具有延续性和连接性的特点，能相互关联在一起，为议题提供连接通道，强化议题引导效果［4］。高中思想政治教师应注意思考主议题与子议题、子议题与下一个子议题之间的情境关系，以议题的衔接为指向，创设教学情境，防止情境割裂而给议题式教学的推进造成不利影响。

以人教版高一思想政治必修1《经济生活》第三课“多彩的消费”中的“影响消费水平的因素”这一部分的教学为例。课前，教师搜索案例创设情境，引导学生分析影响消费水平的因素。案例一：“李先生的职位发生变更，年薪也随之增加，于是李先生决定换一辆汽车。”案例二：“据相关数据统计，近年来，我国人均恩格尔系数降低，人均消费水平和质量有所提高。同时，社会建设层面也取得了较好的成果，各地政府的财政收入和国家总收入呈现增加态势。”这两个案例信息从个人消费水平的提高过渡到国家总体经济实力的增强，从微观层面过渡到宏观层面，互相关联，有利于教师引导学生从个人角度和国家整体角度深入分析影响消费水平的因素。

再以人教版高一思想政治必修1《经济生活》第二课“价格变动的影响”的教学为例。课前，教师围绕高档耐用品和生活必需品二者价格变动对人们消费行为的影响创设相互关联的多个子情境，并为每个子情境设计相对应的子议题。教师将涉及高档耐用品和生活必需品对人们消费行为影响的案例融合在一起创设情境，并设置一个人物主体，让学生通过分析同一人物面对不同消费品价格变动而做出的消费决定和行为，认识到不同价值量的消费品价格变动会对消费行为产生不同的影响。如教师继续创设情境：“张先生打算换一辆汽车，但是经过多方打听之后，发现近阶段车价有所上调。面对这一情况，张先生打算先搁置换车计划，等到车价下调的时候再换车。但是张先生的情绪还是有些低落，于是张先生打算中午吃一顿牛肉火锅。张先生到超市和菜市场一看，发现最近肉价也有大幅上涨，不过张先生还是买了两斤牛肉。”教师由此案例设计议题：“张先生在面对不同消费品的涨价时，存在哪些行为？做出的行为为何不同？影响张先生购车和购买牛肉的消费行为的因素是什么？”张先生面对商品价格的上调，其消费心理和消费行为是不同的。案例是同一人物主体做出的不同行为，更能体现不同价值量商品价格变化对人们消费心理和行为的影响，有效避免了因人物主体不同而对学生思考产生干扰的问题。

二、课始情境：结合信息技术，优化议题导入

信息技术的应用可以帮助教师丰富教学素材，构建生动的课堂。教师要积极应用信息技术，挖掘生活中具有思政内涵的素材，以多媒体设备构建立体化教学情境。同时，教师要抓住议题的关键点，即“锚”，突出具有争议性、思考性的议题之“锚”［5］。在确定“锚点”的基础上，合理设计课堂问题，并在信息技术的辅助下导入课堂，构建素材丰富、内容立体的议题情境。

例如，在人教版高一思想政治必修3《政治与法治》第八课“法治中国建设”中的“法治社会”部分的教学中，教师以强化学生的法治意识为主要教学目标，在引导学生掌握一定法律知识的基础上，促使学生学会拿起法律武器维护个人合法权益。教师借助多媒体设备播放公民维权的法治社会事件视频，以此导入课程内容，激发学生的讨论热情。在学生讨论的过程中，教师注意将学生的关注点与法律知识关联起来，引导学生从不同角度思考法律问题，强化学生的法治思想，引导学生主动懂法、遵法、守法，做维护法律权威的社会公民。

再如，在人教版高一思想政治必修3《政治与法治》第五课“我国的根本政治制度”的导入环节，教师播放中国共产党第二十次全国代表大会会议视频，提出“人大代表是什么？”的议题，让学生观看视频并回答问题，了解人大代表在党的会议中的职责和重要作用，从而向学生初步输入“人大代表”的概念。接着，教师用多媒体设备呈现人民代表大会的结构模型，并提出“人民代表大会的主要职权是什么？”的议题，让学生在思考的过程中认识到人民代表大会作为我国国家权力机关的定位和性质，厘清人民与人民代表大会、政府、国家之间的关系。

教师借助信息技术创设教学情境，导入课堂议题，能够有效吸引学生的目光，促使学生积极主动思考议题，生发对课堂学习的兴趣，加深对政治概念的理解。

三、课中情境：结合生活实际，进行议题讨论

基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学要贴近生活实际，才能引发学生的共鸣，让学生的学习真正发生。因此，高中思想政治教师要从学生的生活实际入手，创设相应的教学情境，提出相应的课程议题，从而激活学生的生活经验，引发学生的深度思考［6］。

例如，在人教版高一思想政治必修2《政治生活》第二课“我国公民的政治参与”中，教师根据公民所拥有的参与政治生活的选举权，将政治生活的情境置于班级环境内，让学生扮演相应的角色，行使选举权、决策权、管理权和监督权。具体而言，教师创设“选举班干”的情境，让学生模拟人大代表的选举流程开展班干选举的活动。在这一情境创设的基础上，教师提出议题：“我们班级内的哪些事务与公民的选举权、决策权、管理权、监督权相对应？”有的学生回答：“每位同学都能对班干选举进行投票，教师再根据全班同学的投票结果做出决定。在这一过程中，每一位同学都行使了选举权。”有的学生说：“班干要定期向班级同学汇报工作，大家常态化监督班干的工作行为，从而对班干行为进行约束。在这一过程中，大家都行使了监督权。”教师从班干选举的层面入手创设情境，让学生从班级事务的角度出发，能降低学生对人大代表选举的理解难度，了解我国公民参与政治生活的具体权利。学生结合班干的选举和公民的选举工作，能对国家赋予公民的政治权利产生明确的认知。

此外，教师还可以根据情境和议题设置任务，将班级内的学生分为几个小组，让学生以小组为单位完成任务，以任务驱动学生对议题展开思考。例如，教师提出任务：“人大代表在我国政治生活中起到怎样的作用？将班级看作一个大集体，你作为集体中的‘人大代表有哪些权利？要履行哪些责任？请结合具体的班级事务进行说明，并尝试排演一场微型话剧。”教师如此创设课堂情境，能更好地激发学生参与课堂、完成议题探究的积极性，使学生通过实践深入理解课堂知识。

结语

综上所述，将基于情境认知理论的议题式教学应用于高中思想政治课堂中，有利于教师构建高效课堂。高中思想政治教师可以从课前的议题设计、课始的议题导入和课中的议题讨论三个环节入手创设教学情境，使学生深入情境中思考议题，深化知识理解，构建知识结构，强化政治素养。

【参考文献】

［1］甘晓萍.高中思想政治议题式教学的应用研究［J］.基础教育论坛，2023（7）：72-73.

［2］李鹏.刍议高中思想政治议题式教学［J］.新课程导学，2023（10）：91-94.

［3］冯晓敏.高中思想政治“議题式”教学中“议境”的创设［J］.试题与研究，2023（8）：191-193.

［4］张磊.核心素养之下的高中思想政治议题式教学探索［J］.高考，2023（1）：158-160.

［5］王海艳.高中思想政治课堂中议题式教学模式的应用策略［J］.新课程，2022（42）：149-151.

［6］柴晓丽.基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学研究［D］.金华：浙江师范大学，2021.