基于德尔菲法的职业院校教师胜任力模型构建

高倩，刘德成，丁多斌

（塔里木职业技术学院，新疆阿拉尔 843300）

2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出要强化“双师型”教师队伍建设，加强师德师风建设，全面提升教师素养[1]。2022 年12 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出要依托龙头企业和高水平高等学校建设一批国家级职业教育“双师型”教师培养培训基地，开发职业教育师资培养课程体系，开展定制化、个性化培养培训[2]。在国家政策支持下，近年来，职业教育发展迅速，同时发展方向逐渐从“规模化”向“优质化”转变[3-4]。职业教育发展方向的转变，对当前职业院校教师素质能力提出了新要求，同时，师资队伍水平也是影响职业院校发展的重要因子，青年教师是学校发展的生力军，而新入校教师是学校发展的源动力，将他们循序渐进地培养成骨干教师具有非常重要的作用[5-6]。

教师胜任力是衡量教师综合业务能力的一个重要指标[7]。本研究运用德尔菲法构建职业院校教师胜任力模型[8-9]，旨在通过建立职业院校教师胜任力模型，为职业院校教师招聘、培养和考核提供一定的理论依据，帮助职业院校了解师资队伍建设情况，从而进一步帮助教师在提高自我效能的基础上促进职业的发展。

1 对象与方法

职业院校教师胜任力模型研究采用文献查阅法和行为事件访谈法，通过收集和梳理有关职业院校教师胜任力与教学能力提升的文献，借鉴已有的研究成果，凝练出职业院校教师胜任力指标，同时对塔里木职业技术学院、第一师阿拉尔职业技术学校、石河子职业技术学院、兵团新兴职业技术学院、石河子工程职业技术学院、铁门关职业技术学院和第五师双河职业技术学校等新疆生产建设兵团职业院校的讲师及以上职称教师、校领导和中层干部进行胜任力特征重要性分析与筛选，对所选特征进行初步选择与解释，并建立模型，邀请专家对该模型的指标体系进行论证，最后根据专家的意见进行调整，根据所选指标的重要性程度确立权重指标，最终形成职业院校教师胜任力模型。

2 职业院校教师胜任力模型构建

2.1 职业院校教师胜任力特征的筛选

通过中国知网检索“职业院校教师胜任力”，从检索出的168 篇文献中筛选出56 篇进行梳理，对梳理得出的67 个指标进行分类，分为态度与价值观、教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力、个性特征、团队合作与社交能力6 个一级指标，见表1。

表1 职业院校教师胜任力特征筛选初级指标

本着满足研究需要和兼顾分析可行性的原则，通过对塔里木职业技术学院、第一师阿拉尔职业技术学校、铁门关职业技术学院、石河子职业技术学院、石河子工程职业技术学院和兵团新兴职业技术学院等12 所兵团职业院校100 名教师进行职业院校教师胜任力调查。为保障职业院校教师胜任力模型的优质和有效，在参与调查的教师中，具备副高及以上职称的教师占比为67%，学校中层及以上领导占比为33%，其中校领导占比为7%，中层领导占比为26%，讲师均为在兵团系统中各级各类教学比赛中获得较高奖项以及获得先进教师等荣誉称号的优秀教师。参与调查的100 名领导和教师针对态度与价值观、教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力、个性特征、团队合作与社交能力6 个一级指标下的67 个二级指标进行重要性分析。

2.2 特征的初步选择与分析

通过对67 个二级指标进行信度检验、效度检验和T检验，根据每个一级指标选出最重要的胜任力要素，保证职业院校教师胜任力模型的可靠性。使用SPSS 进行数据分析。

2.2.1 信度检验

信度分析用于研究定量数据的可靠性与准确性[10]。采用Cronbach 信度分析方法[11]，信度系数值为0.996，大于0.9，说明研究数据信度很高。分析项的CITC 值均大于0.4，说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。综上所述，数据信度质量高，可用于进一步分析。

2.2.2 效度检验

效度分析用于研究定量数据（尤其是态度量表题）的设计合理性[12]。采用KMO 值判断信息提取的适合程度，通过对提取的指标进行计算，KMO 值为0.937，大于0.8，且4 个因子的方差解释率值分别是36.630%、34.388%、20.859%、1.926%，旋转后累积方差解释率为93.803%＞50%。这些数据均意味着研究项的信息量可被有效地提取。

2.2.3 二级指标删选

效应量是衡量效应大小的指标[13]，可以量化变量之间的关联程度，Cohen'sd是计算组间差异的常用效应量，使用Cohen'sd值表示效应量大小（差异幅度大小）[14]，该值越大说明差异越大。

表2 为态度与价值观10 个二级指标效应量分析。从表2 可知，尊重他人、工作耐心、公平公正、奉献精神和爱岗敬业精神5 个二级指标的标准差均大于0.3，Cohen'sd值小于17，对比其他5 项指标稳定性较差，因此将态度与价值观中的尊重他人、工作耐心、公平公正、奉献精神和爱岗敬业精神5 个二级指标筛除，得到良好的职业道德、正确的价值观、正确的人生观、较强的责任心和诚实正直5 项指标，建立职业院校教师胜任力模型。

表2 态度与价值观10 个二级指标效应量分析

表3 为教育教学能力18 个二级指标效应量分析。从表3 可知，语言表达能力、教学设计能力和因材施教能力3 个指标的平均值均为4.78，但因材施教能力的标准差略大，因此，将因材施教能力筛除，得到语言表达能力和教学设计能力两项指标。结合标准差和Cohen'sd值两个指标来看，教学基本功、教学方法、课堂驾驭能力、教学实施能力、课堂组织管理能力、课堂问题解决能力、教学实践经验、语言表达能力和教学设计能力的稳定性较好，可以用来建立模型。

表4 为专业实践能力9 个二级指标效应量分析。从表4 可知，实践应用能力、社会服务能力、参与实训设施建设能力、企业工作经历和行业影响力5 项指标的标准差均大于0.5，Cohen'sd值小于10，对比其他4 项指标稳定性较差，故将其筛除，得到专业实践能力、职业岗位能力、专业知识与技能和安全事故防范能力4 项指标，用来建立模型。

表4 专业实践能力9 个二级指标效应量分析

表5 为科研创新能力5 个二级指标效应量分析。从表5 可知，科研创新能力的5 项指标中的标准差偏大，Cohen'sd值偏小，说明科研创新能力在新教师胜任力中与其他指标相比重要性较弱，但作为职业院校教师需要具备一定的科研创新能力，从效应量分析数值中可以看出发现问题的能力和信息搜集能力的数值相对较好，因此，将这两项指标用以建立模型，将创新能力、科研能力和科研经验3 项指标筛除。

表5 科研创新能力5 个二级指标效应量分析

表6 为个性特征21 个二级指标效应量分析。从表6 可知，21 项指标中的标准差为0.345～0.634，Cohen'sd值为14.17～9.138，在指标选择的时候综合考虑标准差和Cohen'sd值，政治素质、学习能力、工作热情、身体素质、自我提高的内驱力、乐观的心态、进取心、自信心、适应能力、工作效率这10 项指标相对较为稳定，因此，将这10 个指标用以建立模型，将其余的指标筛除。

表6 个性特征21 个二级指标效应量分析

表7 为团队合作与社交能力4 个二级指标效应量分析。从表7 可知，团队协作、沟通能力、人际关系和成就导向4 项指标中团队协作和沟通能力的标准差和Cohen'sd值明显较人际关系和成就导向稳定性好，因此，使用团队协作和沟通能力建立模型，将人际关系和成就导向筛除。

表7 团队合作与社交能力4 个二级指标效应量分析

2.2.4 初始模型构建

通过数据分析，从67 个二级指标中确立32 个稳定性较好的二级指标建立模型，模型主要分6个一级指标和32 个二级指标，建立的初始模型见图1。

图1 职业院校教师胜任力初始模型构建

2.2.5 模型修正与验证

通过4 位专家对初始模型提出的问题进行调整，将一级指标和二级指标重新梳理归置，增加胜任力行为的特征词条作为模型的三级指标。各职业院校50 名具有副高及以上职称的专家对三级指标进行重要性选择，最终确定各项指标的权重值，根据权重值建立最终的职业院校教师胜任力模型。职业院校教师胜任力最终模型指标体系见表8。

表8 职业院校教师胜任力最终模型指标体系

3 模型结果分析及讨论

通过研究结果可得出：知识素养、教学素养、双师素养、个性特征和职业素养5 个一级指标中权重值最高的是知识素养，其中政治素质占比最大，占比为13.467%，说明职业院校教师自身的政治素质一定要高，同时，在培养职业院校学生的过程中也需要更加注重政治素质的培养。二级指标占比较高的是职业态度（占比为16.927%），说明在教师成长的过程中职业态度至关重要。教师的职业道德水平直接影响着学生的世界观、价值观和人生观，影响着学生的综合素质和价值取向。教学素养中的教学实施的占比较高，作为一名教师，教学基本功影响着其授课质量，因此，职业院校教师有必要通过学习和实践不断加强教学基本功。高素质的“双师型”教师是提高职业教育现代化水平的中坚力量，但是成为“双师型”教师需要具备一定的专业理论知识和实践技能，从指标的权重中可以看出，“双师”素质占比为17.252%，该数据能够说明职业院校教师胜任力中“双师”素质的重要性。

科研能力、岗位适应、人际特征和职业追求的占比相对较低，这些特征均属于外在型特征，不作为鉴定职业院校教师胜任力的决定性因素，且其能够通过不断的学习和培训得以提高。

通过以上结果分析，运用德尔菲法和层次分析法构建的职业院校教师胜任力模型较为科学，可为职业院校教师胜任力评价提供重要参考依据。

4 对于职业院校教师培养的建议

在教师培养中，培养内容建议按照知识素养、教学素养、职业素养、“双师”素养、个人特征顺序按比重由大到小进行设计，尤其针对政治素养、职业态度、教学实施、“双师”素养方面进行重点培养。政治素养、职业素养是师德素养的核心内容，“双师”素养是“双师型”教师的核心素养，教学实施是教育教学的核心方法，因此，针对教师综合素质能力的提升，专业、教学、育人等综合能力的培养至关重要，但师德的培养一定要放在首位。根据构建的职业院校教师胜任力模型，提出针对职业院校教师培养的5 点建议。

4.1 加大培训力度，建立健全教师培训体系

教师培训是教师队伍建设非常重要的环节，是提高职业教育质量的重要保证。在加强师德师风培训的同时，按照“统筹规划、按需培训、注重成效”的原则，完善培训制度，坚持全员培训与分类培训相结合、线上培训和线下培训相结合、脱产培训和校本培训相结合、教学理论培训和教师职业技能培训相结合，建立健全教师培训体系，促进职业院校教师能力提升，为实现职业教育高质量发展提供师资保障。

4.2 搭建教师发展平台，完善骨干教师选拔机制

积极搭建教师发展平台，鼓励教师参与教学能力比赛、技能竞赛、教科研项目、教材建设、在线精品课程开发等工作，以提升教师的专业素养。探索建设教师队伍梯次发展体系，系统制定教师发展规划、畅通教师发展路径、优化教师队伍管理服务，促使一批优秀青年教师尽快脱颖而出，按照教师的工作时间和工作经验选拔出教坛新秀（入职1～2 年）、骨干教师（入职2～3 年）、专业带头人（3～5 年）和教学名师（5～8 年），为职业院校名师队伍培养奠定基础。

4.3 加强名师引领，提升教师职业能力

职业教育培养能工巧匠、大国工匠，这就要求职业教育要坚定地走产教融合、校企合作之路。通过职业院校名师和企业技能大师联合，搭建校企合作平台，联合校、政、行、企优势资源，积极探索职业教育新途径、新方法，实现人才培养和企业需求的融合，在提高职业教育教学能力、科学研究能力、社会服务能力等方面发挥名师的示范、辐射与引领作用。

4.4 锻炼教师专业技能，探索“双师型”教师培养路径

学校层面制定“双师型”教师提升计划，鼓励教师考取技能等级证书和考评员证书，深入企业和生产服务一线进行岗位实践，主持或参与横向课题研究，解决企业生产实际问题，个人参加技能竞赛或者指导学生参加技能竞赛，提升教师的“双师”素养，为推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设和培养出匹配企业需求的人才奠定基础。

4.5 激发教师自我发展意识，促进教师自我成长

学校的发展离不开教师综合素质的提升，教师的工作态度决定了学校的人才培养水平。应提高职业院校教师的职业认同，激发教师自我发展意识，帮助教师确定发展目标和设计发展策略，激励教师自觉主动地开展专业学习，全面提升教育教学能力。反思是教师自主发展的关键，可帮助教师意识到自身专业能力的不足，使教师具有自主提升的动力。建议学校层面要求教师进行阶段性反思，同时通过专家指导提升教师反思的质量。