工学一体化教学模式探究

2024-03-15向文燕

职业 2024年3期

摘要：近年来，随着社会的发展，技工院校逐渐受到大家的关注。技工院校注重对学生职业能力的培养，目的是让学生更好地适应未来的工作岗位。本文针对技工院校在学生能力培养和企业工作岗位对接方面存在的问题，就如何在图文短视频推广课程教学中实施工学一体化教学模式进行探究。

关键词：工学一体化；工作岗位；职业能力；短视频

一、工学一体化教学模式产生的背景

工学一体化教学模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。通过试点，工学一体化教学模式的教学效果得到了教师、学生、家长的一致好评，培养质量得到用人单位的认可，既是推进校企融合、提质培优的重要途径，又是技工院校服务制造业和实体经济发展的务实举措。

在流量为王的时代，短视频是最大的流量入口之一，成为行业发展的新趋势。短视频的迅猛发展为电商行业带来了新的机遇和更多就业机会，企业也迫切需要大量对接此岗位的技能人才。现以技工院校电子商务专业的图文短视频推广课程教学为例，分享工学一体化教学的实践经验。

二、技工院校对学生职业能力培养与工作岗位的能力需求

当前，技工院校对于学生的能力培养和企业工作岗位对接出现了许多困难和挑战。其原因是许多技工院校传统实训教学模式存在缺陷，无法满足企业在人才培养方面的要求。

（一）技工院校对学生的能力培养分析

目前，图文短视频推广课程主要培养学生剪映、Adobe Premiere软件及其他后期处理软件应用的能力，课程包含短视频基础知识、前期策划、中期拍摄、移动端短视频后期处理、PC端后期处理等方面的内容。

学习完整个课程后，在能力方面，学生能简单编写短视频拍摄脚本，进行短视频拍摄与剪辑策划；能熟练运用短视频后期处理软件；能拍摄短视频素材、整理素材、挑选素材。在职业素养方面，通过小组合作完成任务，学生的沟通能力和团队协作能力得到提高。

（二）短视频推广员岗位能力分析

随着电商行业的不断发展，电商行业工作岗位也在不断细化，企业越来越需要掌握短视频制作技术的相关人才。经过到企业实践，笔者了解到图文短视频推广课程培养的人才所对应的工作岗位主要是短视频推广专员，该岗位要求从业者学会编写脚本，掌握运镜、角度、方向、景别等拍摄技巧，能够熟练使用剪映、Premiere等后期剪辑软件，通过视音效果准确传递短视频信息给受众，进行短视频的创意表现。

（三）学生的能力培养和企业工作岗位对接情况

尽管技工院校培养的毕业生人数不断增加，但仍然难以满足企业的需求。首先，目前大多数校企合作仍然是建立在“关系”基础上的浅层次、低水平的合作，并且双方合作不够紧密，常出现“用工难”“用工荒”等问题。其次，学生知识和技能基础薄弱，当在工作过程中遇到各种问题时，如果找不到合适的解决办法，或者不能适应企业的环境，学生往往会出现自信心动摇、自我怀疑甚至自我否定等情况。

三、相关课程存在的问题及原因分析

图文短视频推广课程是电子商务专业的核心课程，该课程现采用工学一体化教学模式进行授课，强调学生动手实践能力的培养。该课程分别从创意主题构思、视频拍摄、文案撰写、画面色调调整等环节展开，学生通过自学和团队合作完成短视频制作和推广的全过程，有利于提高学生的实践能力和团队协作能力。

技工院校图文短视频推广课程教学注重学生实践能力的培养，以及与企业工作岗位对接，这有利于帮助学生更好地适应未来的工作岗位，但在实际操作中还存在一些问题。

（一）教学内容方面的问题

首先，技工院校的有些课程内容比较单一，固定的单元教学内容有时会使学生无法跟上进度。其次，传统的实训教学内容是某一个技能点的练习，并没有融入工作过程，培养的学生技能很强，但只能机械性地进行某一项操作，不会进行延伸学习，即自主地去学习教学内容之外的知识与技能。这种教学对学生的职业发展没有帮助。

（二）课堂教学方面的问题

虽然现在不少技工院校的课堂教学除了传授技能之外，也融合了理论知识，整个过程看似很完整，但实际上与岗位需求是脱节的，这种课堂教学仅仅关注了学生的“学”，却忽略了学生的“工”，学生到相应的工作岗位后达不到岗位要求，企业仍然需要花时间和精力对学生进行一定的“基本工作技能”培训。

（三）传统實训课存在的问题

一些技工院校的实训室环境与实际工作环境差异较大，这样强烈的反差会导致学生产生强烈的抗拒心理，学生不满意，用人单位对学生的评价也就不高。

通过图文短视频推广课程的教学，笔者观察到学生在学习方面还存在的主要问题有以下几点。

1.学生基础较为薄弱，学习兴趣不大

首先，因学生知识基础较差，阅读积累不够，完成短视频旁白、配文、文案等提炼和编写等都有一定的难度；其次，由于无美术类基础，无学习兴趣，不少学生对短视频画面构图、色调调整等内容，学起来比较困难，容易产生学习焦虑心理。

2.学习目标不明确

有些学生学习目标不明确，甚至没有学习目标，以至于在图文短视频推广课程学习过程中产生畏难情绪，甚至把学习看成一种负担。

3.缺乏自信，不善于表达

在对自己或小组完成的作品进行阐述时，有的学生缺乏自信，不能很好地阐述自己所完成的短视频作品。

4.任课教师专业技能有待提升

首先，图文短视频推广课程对任课教师的专业知识面和拍摄技巧、剪辑技能的要求比较高。但是，当前图文短视频推广课程任课教师普遍存在短视频专业知识不足的问题，短视频专业教师极其缺乏。其次，图文短视频推广师资队伍缺乏企业实战经验，不了解与企业短视频推广专员岗位匹配的人才能力要求，难以给予学生更多实际技能训练指导。

四、工学一体化教学模式的实践经验

针对以上问题，笔者在图文短视频推广课堂上进行了工学一体化教学实践，与以往课程教学模式相比，实施工学一体化教学模式收到较大成效。笔者以图文短视频推广课程的“短视频片头制作”实训为例进行说明。

图文短视频推广课程的“短视频片头制作”任务内容包括学生在规定时间内，根据给定的短视频主题进行构思、拍摄素材、整理素材、筛选素材、设计、剪辑、优化与发布推广等完整的工作过程，采用工学一体化教学模式，能较好地解决传统实训教学存在的问题。

第一，由于教学实训工学一体化任务均严格按照国家职业技能标准、企业规范要求，将企业的真实项目转化成课堂上的实训任务，这样，学生的学习过程与专业对应岗位的实际工作过程是一致的，学生可将在技工院校学习的经验直接转化成工作经验，毕业后能顺利实现从学生到工作者的过渡。

第二，实施工学一体化教学模式，学生在学习中注重工作过程的完整性，能全面地接触工作的每一个环节，从接受任务、构思方案、优化方案、剪辑与制作、检验与优化成果到交付与验收、反思总结，为学生提供了更多的思考空间和自主完成任务中每一个小环节的机会，让学生更注重工作过程中的每一个环节，从而培养了学生注重工作完整性的思维，也为学生将来的职业生涯发展奠定了基础。

第三，在实施工学一体化教学模式过程中，通过创设情景，让学生体会真实的工作环境，学生的综合能力得到了锻炼与提高，在学习过程中注意仪容仪表仪态，促进了学生适应工作环境能力的提高。

第四，实施工学一体化教学模式，学生在完成任务的过程中，不断讨论工作的方法，总结出了一些工作技巧，这些工作技巧对学生将来的工作和生活都会产生持续的影响，同时，也培养了学生独立解决问题、优化工作方法的能力。