应用沉浸式阅读，提升阅读素养

李娟

沉浸式阅读是一种深度阅读模式，对提升阅读质量和阅读素养具有重要作用。目前，在小学语文教学中，应用沉浸式阅读已成为语文教学的主要方式。教师应加强对沉浸式阅读教学的研究，注重培养学生的沉浸式阅读能力，以提升语文教学的效果。本文通过阐述沉浸式阅读的含义，分析在教学中实施沉浸式阅读的意义，探讨提高阅读素养的实践策略，旨在为小学语文阅读教学的有效开展提供参考。

一、沉浸式阅读的含义

沉浸式阅读是一种新型的阅读教学模式。原指在一个无干扰、封闭式的空间中进行阅读，让人能够全身心地投入其中。随着沉浸式阅读在教学中的广泛应用，这个概念也逐渐完善。在教学中，沉浸式阅读主要是指为学生创造一个良好的阅读环境，引导并鼓励学生积极参与阅读，让学生获得愉快的阅读体验并有学习的收获。与传统的阅读教学模式不同，沉浸式阅读注重培养学生的主体意识，鼓励他们进行自主阅读和思考，并与他人进行交流互动。这种模式为学生提供了更多自我表达的机会，从而达到更理想的阅读教学效果。应用沉浸式阅读提升阅读素养的策略如下：

1.设计预学单，优化沉浸式阅读

让学生进行沉浸式阅读，关键是课前预习，通过教师的指导，学生能够利用沉浸式阅读任务提升阅读素养和预习效果。在以往的小学语文阅读教学中，教师可能对课前预习的重视度不够，使学生的预习缺乏科学指导，导致预习效果不佳。在沉浸式阅读教学中，教师可以通过布置预学单，指导学生自主进行沉浸式阅读。

例如，在教学《大青树下的小学》一课时，教师可以根据学生的学习需求和教学目标，布置如下预学单：①掌握文章整体结构和自然段内容；②了解作者和创作背景；③分析文章特点；④分享阅读收获。学生在课前根据预学单进行沉浸式阅读，同时思考并完成相关任务。教师通过线上指导及时了解学生的预习情况，掌握学生的学习难点，优化沉浸式课堂阅读的教学方案，提升教学的效果。

2.创新阅读形式，提高综合素养

实施沉浸式阅读需要教师深入了解沉浸式阅读的意义。教师应结合学生的兴趣和需求，创新沉浸式阅读形式，以促使学生积极参与，并为提升学生的阅读素养提供保障。在教学中，教师应营造活跃有趣的阅读氛围，强化学生的沉浸式阅读体验，同时考虑学生综合素养的发展需求。具体而言，教师可以通过以下方法来引导学生进行沉浸式阅读：

①共学引导

沉浸式阅读并不是让学生独自阅读，而是要根据学生的兴趣，引导他们主动阅读，并享受阅读的过程，同时乐于分享阅读的收获，让学生感受到阅读的乐趣。教师可以通过共学引导的方式组织学生进行沉浸式阅读。

以《大自然的聲音》一课为例，教师可以提出一个与课程主题相关的问题：“你知道什么是大自然的声音吗？你在生活中都听到过哪些大自然的声音？”学生基于自己的生活经验给出了各种答案。

在这样的背景下，教师播放音频“自然的声音”，并引导学生回答在音频中都听到了哪些声音？这些声音分别是在什么样的自然环境背景下发出的？学生在交流讨论的过程中能够沉浸在本节课的学习中。随后，教师带领学生进行沉浸式课文阅读，感受语言文字中大自然声音的魅力。教师要求学生大声朗读课文，将课文中描述自然声音的词、句圈画出来，并用自己的语言进行总结。最后，教师组织学生进行小组共学活动，要求小组围绕“你印象中的大自然是什么样的？”这一问题进行讨论，并模仿课文中的语言表达形式，对自己印象深刻的自然事物的声音进行描述。共学引导让语文课堂形成了良好的沉浸式阅读氛围，学生之间相互交流、讨论，积极表达个人的想法和观点，学生更易沉浸在和谐的阅读氛围中，同时也培养了学生的想象力与创造力。

②角色扮演

针对小学生好动、热爱表演的特点，教师可将沉浸式阅读与表演相结合进行角色扮演活动，让学生通过肢体动作、表情和语言等方式将课文内容生动地展示出来。教师需要准备相关道具，尽可能地还原课文情境，让学生全身心地投入表演中，生动地展现角色的性格特点、心理活动和语言行为。

以《西门豹治邺》一课为例，在沉浸式阅读教学中，教师可以布置角色扮演任务，让学生深入了解角色的身份、性格和语言习惯等，并与其他同学一起完成表演。在语言上，学生可以将课文中的语言转化为更易理解的日常用语，使表演更加自然合理。通过角色扮演任务的驱动，学生能够积极参与到沉浸式阅读活动中，提升理解能力和表达能力。除了角色扮演，教师还可以创新阅读形式，丰富沉浸式阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养。

3.延伸课外阅读，丰富语言积累

小学语文课堂教学中的沉浸式阅读主要围绕课内阅读材料展开。为了提升学生的阅读素养，教师需要拓宽阅读范围，让学生通过大量的阅读积累来提高理解能力，丰富语言知识。教师在完成课堂上的阅读教学活动后，可以给学生布置一些相应的课外阅读任务，利用任务鼓励学生主动查阅资料，展开沉浸式阅读，以达到提高阅读素养的目的。

例如，在完成《观潮》一课的沉浸式阅读教学后，教师鼓励学生分享自己的阅读收获：“说一说，你从文中了解了水的哪些形态，如何运用语言文字将水的形态之美刻画得更生动。”在学生分享过后，教师给学生布置如下课后阅读任务：“查阅与描写‘水的形态有关的阅读材料，通过阅读收集整理好词、好句，学习写作技巧，做好课外阅读笔记，分享阅读收获。”学生在课外阅读任务的驱动下，通过自主查阅书籍，搜集网络资源，阅读了大量与描写“水的形态”有关的文章，拓宽了学生的阅读视野，让学生在课文的基础上掌握更多知识，也从不同体裁风格的文章中掌握有关“水的形态”描写的技巧，进一步强化学生对课内知识的理解，同时借助课外阅读提高了自己的阅读素养。

综上所述，在小学语文教学中，实施沉浸式阅读对于提升学生的学习主动性和培养学生综合能力发展具有重要意义。因此，教师应深入研究沉浸式阅读的内涵，并掌握有效的教学方法。同时，结合学生的实际情况和教学目标，科学设计沉浸式阅读方案，以提升学生的沉浸式阅读能力。在具体实施过程中，教师可以从课前、课中和课后三个阶段进行设计。课前引导学生自主开展沉浸式阅读，课中通过丰富的课堂阅读形式提升学生的综合素养，课后为学生做好阅读延伸，促使学生进行知识的积累，通过以上方式提高学生的阅读素养。