深入挖掘“1+X”阅读模式的价值

张瑜

在传统的语文教学模式中，教师常以教学为主体，学生在阅读活动中的参与度受限，难以达到理想的教学效果。当前，在教学活动中，教师需要加大对“1+X”阅读模式的研究和应用。本文首先对“1+X”阅读教学的概念进行阐述，并分析其在小学语文低年级实施的意义。随后探讨“1+X”阅读模式在小学低年级语文阅读教学中的具体实施策略，旨在提升语文阅读教学实效。

一、“1+X”阅读教学的概念

“1+X”阅读教学是语文教学中的一种新型阅读模式，强调阅读材料的丰富性，学生的阅读积极性以及阅读形式的多样性，符合基于核心素养的语文阅读教学需求。在小学语文低年级“1+X”阅读教学中，“1”是指教材中的内容，可以是教材中的具体课文，也可以是教材中的一个单元主题、议题或某一项知识能力的训练要点。“X”是指围绕教材整理的多篇课外资源。

根据学生的语文素养发展需求，教材中设置了多个板块，包括口语交际、文本理解和创新写作等。而“X”是对课内资源的延伸和补充，能够巩固与强化课内阅读教学的效果，同时对训练和提升学生的阅读能力以及提升学生的语文核心素养起到重要作用。在具体实施“1+X”阅读教学时，教师要注重控制好“X”的数量和质量，数量、难度及长度都需要适宜，不是越多越好，这样才能更好地提升“1+X”阅读教学的效果。

二、小学语文低年级“1+X”阅读教学实施策略

1.做好“1+X”阅读教学的准备

在进行“1+X”阅读教学时，教师需要做好充分的准备工作。包括筛选与课程相关的阅读资源，合理安排课内外阅读之间的关联。教师应掌握准备工作的原则，即如何准确筛选阅读资源。一方面，教师需要根据教学内容、教学主题或课文特点来选择合适的阅读材料；另一方面，教师还需考虑学生的认知水平和能力素养，以确保所选的材料适合学生阅读，并与课程教学内容相契合。

以《小儿垂钓》一诗的教学为例，教师在准备阶段应先分析教学内容的特点，明确内容的体裁风格和主题，然后依据相似原则筛选与之相符的古诗词作为课内资源的延伸与补充。在选择材料时，教师要考虑学生的理解能力和学习基础，以确保材料的难易程度与学生的能力水平相适应，从而保证课堂阅读教学活动的顺利进行。

经过多方面的分析，教师确定了“X”的内容为《所见》《池上》和《宿新市徐公店》等作品。在完成教学资源的筛选后，教师需要制定教学计划。首先，教师将《小儿垂钓》与《池上》作为一组，引导学生进行对比学习，帮助他们找出两首诗的异同点，强化他们的知识基础。然后，教师将《宿新市徐公店》和《所见》作为一组，组织学生进行拓展学习，让他们从中感受乡村儿童的童真童趣，体验孩童的天真烂漫，激发他们的情感共鸣。

在上述案例中，教师制定了完善的教学计划，为课上的“1+X”阅读教学活动打下了良好的基础。在具体的教学实践中，教师还需注意结合学生的实际表现和学习需求，进行教学计划的调整和优化，从而确保教学活动的顺利进行。

2.丰富“1+X”阅读教学的活动

小学低年级的“1+X”阅读教学应注重不断创新与丰富课堂教学形式。考虑到学生的学习需求和兴趣，教师需要设计能够让学生积极参与互动的教学活动，由此强化他们的阅读学习体验。

①竞赛活动

在“1+X”阅读教学中，教师要提供多篇阅读材料，学生可以根据兴趣自行选择。这有助于激发学生的阅读兴趣。例如，在教学一年级上册第八单元时，教师可以围绕主题“儿歌中的故事”开展“1+X”阅读教学活动。在课堂开始时，教师播放背景音乐，范读儿歌《雪地里的小画家》，使学生感受儿歌的韵律之美，激發学生的诵读兴趣。随后，教师给学生提供一组儿歌，例如《小刺猬》和《小老鼠上灯台》等，让学生自行选择喜欢的儿歌进行诵读，并参加诵读比赛。同时，教师引导学生联想儿歌描绘的画面，并加入自己的想象，将儿歌创编成故事。

竞赛活动能够促使学生积极主动地阅读材料，并激发学生的想象力和思维能力，提高“1+X”阅读的教学效果。

②小组分享

小组分享可以促进学生之间的有效交流，并及时将自己对阅读的理解通过语言表达出来，对强化学生的记忆和理解能够起到重要作用。在开展“1+X”阅读教学活动时，教师可以根据具体教学需求，组织学生进行小组阅读分享活动，为学生的分享交流提供空间和条件，由此促进学生进行主动阅读，提高阅读效率。例如，在教学《坐井观天》一文时，教师给学生提供了多篇类似的寓言故事，如《守株待兔》《刻舟求剑》《买椟还珠》《亡羊补牢》等等，学生通过小组分工阅读完成任务分配，小组成员各自完成阅读任务，并在小组中分享自己的理解。在这个过程中，可能会有一些组员之间存在理解分歧，教师可以通过有效引导来帮助学生正确理解。

小组分享的“1+X”阅读教学形式可以提高学生的阅读效率，同时也可以提升学生的阅读理解能力、语言组织能力和表达能力。

③家校共育延伸“1+X”阅读教学

教师不仅可以在课上运用“1+X”阅读模式来丰富阅读形式，还可以延伸到课外阅读。由于小学低年级学生的自我阅读能力和自主阅读能力相对有限，教师可以与学生家长进行沟通，开展基于家校共育的“1+X”阅读教学。

例如，在《找春天》一文的阅读教学中，教师可以组织学生学习多篇与春天相关的阅读材料，帮助他们打好阅读基础。课后，教师应与学生家长分享“1+X”阅读主题，鼓励家长积极参与学生的阅读过程，协助学生搜集和整理与春天相关的阅读材料。家长可以为学生准备《森林报·春》等课外读物，与学生一起朗读和讨论。家长还可以与学生分享自己童年在春天里的难忘经历，这不仅丰富了学生的阅读资源，也增进了家长与孩子之间的亲子互动，为学生的成长营造了一个更加美好的环境。

综上所述，在小学语文低年级的教学中，教师合理运用“1+X”阅读模式，可以激发学生的阅读兴趣，丰富阅读教学资源，创新阅读形式。为此，教师应深入研究并掌握实施要点，提升教学综合素养。在课堂上，教师可以充分准备，设计多样化的“1+X”阅读活动，满足学生多样化的学习需求。此外，教师还应与学生家长沟通，借助家校共育延伸“1+X”阅读教学，充分发挥“1+X”阅读模式在小学低年级语文阅读中的价值，提升语文阅读教学的质量。